Аспекты построения

Технология обучения

Под технологией обучения мы понимаем педагогическую технологию, которая отражает путь освоения конкретного учебно- го материала в рамках определенного учебного предмета, дидакти- ческой темы или вопроса. В понимании же педагогической тех- нологии мы придерживаемся точки зрения Б.Т. Лихачева, который считает, то она представляет собой систему технологических еди- ниц, ориентированных на конкретный педагогический результат, которая определяет совокупность психолого-педагогических уста- новок, характеризующих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов и воспитательных средств [237].
Мы солидарны с М.М. Левиной, которая полагает, что техно- логия обучения занимает промежуточное место между наукой и практикой образовательного процесса. Она отмечает, что «в состав технологии обучения включены знания как теоретические, так и практические о конкретных способах управления учебным про- цессом, о процедурах управления, адекватных стратегии обучения, и установлении их последовательности в целях обеспечения опе- раций и приведения их в соответствие с условиями, в которых про- текает учебный процесс» [224, с. 6–7].
Создание технологий обучения на одно из первых мест выво- дит проблему идентификации полученного результата как объекта данного класса. Чтобы ответить на вопрос, является ли разрабо- танный объект технологией обучения, необходимо знать ее при- знаки. К основным из них М.А. Чошанов [435, с. 4] относит диаг- ностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляе- мость, корректируемость, визуализация и гибкость. Диагностиче- ское целеобразование и результативность предполагают гаранти- рованное достижение целей и эффективность процесса обучения. Экономичность требует обеспечения резерва учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени. Алгоритми- руемость, проектируемость, целостность и управляемость отра-
жают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий. Корректируемость предполагает возможность посто- янной оперативной обратной связи, которая ориентирована на чет- ко определенные цели. Визуализация состоит в применении раз- личной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, конструировании дидактических материалов и оригинальных на- глядных пособий. Гибкость обеспечивает возможность быстро адаптироваться в новых условиях реализации и предполагает ва- риативность методов обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучаемых и т.д. Названные признаки тесно связаны между собой и дополняют друг друга.
Схематично представление технологии обучения отражено на рис. 31, в котором выделена главная особенность, не свойственная традиционному обучению, — коррекция учебного процесса, опе- ративная обратная связь, которая пронизывает весь учебный про- цесс и обеспечивает достижение поставленных целей. Помимо этого, ключевым звеном любой технологии обучения является де- тальное определение конечного результата и контроль точности его достижения. Как справедливо отмечает С. Смирнов [371, с. 110] некоторый процесс только тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены конечные свойства про- дукта и средства для его получения.