Аспекты построения

Связь структурных компонентов технологии обучения с ее признаками

Структурные компоненты	Признаки
Целеполагание	Диагностическое целеобразование, резуль- тативность, проектируемость, целостность
Работа с учебным материалом	Экономичность, алгоритмируемость, визуа- лизация, гибкость
Оценка и коррекция	Управляемость, корректируемость

В силу того, что технология обучения — объект чрезвычайно сложный, многоаспектный, педагогу приходится иметь дело с дос- таточно большим количеством всевозможных деталей, которые обязательно должны быть учтены в процессе ее создания. Поэтому последовательная разработка технологии от целеполагания к рабо- те с учебным материалом, а затем к оценке и коррекции не всегда оправдана. В некоторых случаях более оптимальным может быть путь, на котором сначала определяется содержание учебного мате- риала, исходя из которого строится целеполагание, оценка и кор- рекция, или сначала разрабатывается обобщенная модель техноло- гии, которая затем детализируется.

Педагогический проект

Педагогическое проектирование — целенаправленная дея- тельность педагога по созданию проекта, который представляет собой модель инновационной системы, ориентированную на мас- совое использование. Под инновационной мы понимаем педаго- гическую систему, которая вновь создается или приобретает в ре- зультате преобразований новые существенные качества, прогрес- сивно изменяющие ее состояние. По мнению Л.В. Илюхиной, лю- бые инновации в образовании можно рассматривать как системы в силу того, что они: а) состоят из имманентно им присущих и взаи- модействующих на едином основании компонентов, каждый из которых в отдельности теряет свою самостоятельность и обретает иной смысл; б) отличаются собственной организацией в виде взаимодействия социальных механизмов, обеспечивающих отно-
шения координации и субординации образующих компонентов; в) характеризуются наличием интегральных системных качеств, рождаемых деятельностно-коммуникационным пространством и не сводимых к сумме качеств отдельных компонентов; г) обладают качественной определенностью, способной изменить состояние социальной системы, которая приобретает возможность оформле- ния инновационности как собственного системного признака [145, с. 57]. Разделяя данную точку зрения, мы считаем, что в качестве инновационных систем могут выступать образовательные учреж- дения или их подразделения, педагогические технологии и методы, учебные дисциплины и программы, наглядные учебные пособия, дидактические средства обучения и т.д.
К основным компонентам педагогического проектирования
мы относим педагогическое изобретательство, моделирование и эксперимент, которые являются подсистемами проектировочной деятельности, имеют свою структуру и функциональное назначе- ние. Изобретательство определяет новизну проекта, его специфику и более рациональный способ решения актуальной педагогической проблемы, моделирование формирует сам проектируемый объект и в соответствии с его особенностями обеспечивает свойство массо- вости, эксперимент осуществляет оценку эффективности создан- ного педагогического проекта.
В схематичном виде процесс педагогического проектирова- ния выглядит следующим образом: