|
Рис. 33. Обобщенная схема представления педагогического проекта
Отметим, что представление созданного проекта, как правило, осуществляется с помощью схем, рисунков, графиков, диаграмм, таблиц и т.д. При этом схемы и рисунки дают возможность изучить стадии исследуемого процесса, а диаграммы, графики, таблицы — его основные характеристики. Поэтому, описывая проектирование с точки зрения процессуального подхода, методологи настаивают на использовании специального языка проектирования, ключевой особенностью которого является полисимволизм (использование графических изображений, математических символов и т.д.). Для технического проектирования это означает практически полное представление окончательного проекта в виде чертежа, выполнен-
ного в соответствии с ГОСТами с минимальными пояснениями. Демонстрация же педагогического проекта, чаще всего, осуществ- ляется на естественном языке с привлечением средств наглядно- сти, обеспечивающих компактность и доступность восприятия ав- торских предложений и составляющих основу педагогического проекта. В целом педагогический проект представляет собой сово- купность документации, включающей поясняющие тексты, табли- цы, схемы, графики, программное и видео приложение. Причем для полноценного и однозначного восприятия этих материалов не- обходимо придерживаться единства языковых средств.
Таким образом, содержательно-смысловое наполнение педа- гогической концепции, отражающее практические процедуры опе- рирования с исследуемым феноменом, может быть представлено разнообразными педагогическими конструкциями, раскрытыми и охарактеризованными в соответствии с их назначением, и сущно- стными характеристиками.
Раздел 7. Педагогические условия эффективного функционирования и развития исследуемого явления
Известно, что любая система может успешно функциониро- вать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий. Поэтому для того чтобы педагогический процесс был результа- тивным, необходимо выявить, обосновать и создать специальные педагогические условия.
Категория «условие» в философской литературе выражает от- ношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой он возникает, существует и развивается [18; 377; 417]. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффек- тивности. Условия — это всегда внешние по отношению к предмету факторы. Поскольку в качестве предмета, как правило, рассматрива- ется педагогическая система, т.е. система искусственная, функцио- нирующая при непосредственном участии людей, то условия, в ко- торых она может эффективно работать, должны специально созда- ваться и внешне ее дополнять в праксеологическом контексте.
Поскольку отдельные, случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на эффективность того или иного педагоги- ческого явления, необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс условий, учитывающий развертывание основных педа- гогических процессов [474]. Используя в отношении выделяемых педагогических условий термин «комплекс», а не «система», мы, принимая во внимание многофакторность педагогических явле- ний, полагаем, что исследователю вряд ли удастся представить полный спектр условий, влияющих на результативность его функ- ционирования. Скорее всего, в ходе научного поиска он выделит лишь часть из них, которые в определенном смысле соответствуют выбранной методологии исследования, особенностям изучаемого явления, характеристикам реализуемого педагогического процесса и научно-методическим предпочтениям самого исследователя.
Следует отметить, что педагогические условия в определен- ном смысле представляют собой закономерности эффективности, поскольку вскрывают объективные связи между различными сто- ронами изучаемого объекта и факторами, влияющими на результа- тивность его функционирования. Поэтому выявление условий эф- фективности, как процесс абстрактно-творческого преобразования имеющейся информации в научно обоснованное суждение, связано с известными трудностями, сопутствующими индивидуальному творчеству. Однако наиболее распространенный способ их опреде- ления заключается в выполнении следующей последовательности действий:
выявление основных компонентов изучаемого феномена, при- частных к достижению цели, их анализ и определение степени влияния;
выбор мероприятий, усиливающих эффективность каждого компонента;
упорядочение полученных условий (исключение лишних, объе- динение нескольких в одно и т.д.);
экспериментальная проверка каждого условия и всего комплек- са, неудовлетворительные результаты которой требуют про- должения поиска.
В ходе определения комплекса педагогических условий, спо- собствующих повышению эффективности исследуемого феномена, исследователь решает последовательно две задачи: выявляет пере- чень условий, позитивно влияющих на эффективность, и выбирает из них те, которые способны усилить результативность функцио- нирования исследуемого явления.
Схематично данный процесс отражен нами на рис. 34.
Поскольку эффективность в самом общем смысле представляет собой соотношение затрат различного вида ресурсов и реальных ре- зультатов деятельности [50; 159; 386; 434 и др.], то оценка эффектив- ности функционирования исследуемого педагогического явления на фоне тех или иных условий осуществляется, как правило, исходя из оценки степени достижения целей образовательного процесса (т.е. качества полученного результата) и затрат на их достижение.
Факторы, влияющие
на выявление совокупности педагогических условий
на определение результативно- сти педагогических условий
Особенности решаемой про- блемы.
Содержательные характери- стики исследуемого феномена. Опыт и компетентность иссле- дователя.
Условия работы исследователя.
Законодательные акты и соци- альный заказ общества.
Эффективность функциониро- вания исследуемого феномена.
Достижения в научно- педагогической области.
…
Do'stlaringiz bilan baham: |
