|
Процессные модели.
В самом общем виде процессом называют ход развития ка- кого-нибудь явления, последовательную смену состояний в раз- витии чего-либо [291, с. 627]. По мнению ученых [35; 248; 352; 379; 478 и др.], он носит закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер. Педагогический про- цесс наряду с указанными характеристиками обладает еще свой- ством непрерывности, хотя его исследование всегда связано с искусственным прерыванием.
Отличительной чертой процессных моделей является пред- ставление последовательности перехода исследуемого явления из одного состояния в другое. Модели данного класса широко рас- пространены в педагогической науке, поскольку ее предметом яв- ляется образовательный процесс, и поэтому практически любой ее феномен обладает процессуальными свойствами и может быть описан в рамках процессной модели.
Создать адекватную процессную модель возможно, если уста- новить так называемую единицу процесса, трансформация которой будет показывать, с одной стороны, наличие самих процессуальных изменений, а с другой — характеризовать их направление, природу и тенденции. Мы считаем, что в качестве элементарной единицы педагогического процесса наиболее обоснованно выделение поста- новки и решения оперативной педагогической задачи, под которой понимается «педагогическая ситуация, соотнесенная с целью дея- тельности и условиями ее осуществления» [299, с. 165]. Именно из- менения в постановке и решении оперативной педагогической зада- чи определяют стадию развития педагогического процесса.
Известные сложности отражения процессуальных динамиче- ских особенностей явления в виде статического изображения мо- гут быть преодолены в исследованиях, если представлять процес- суальную модель в виде стандартизированной блок-схемы, в кото- рой четко фиксируется начало процесса, направление его движе- ния, содержание и конец. При этом наполнение блок-схемы долж- но включать всю информацию о состоянии моделируемого про- цесса (целевые ориентации, методы и приемы работы, показатели результативности, особенности деятельности субъектов и др.), не- обходимую для его педагогической характеристики.
Язык блок-схем стандартизирован и лаконичен. Поэтому од- нозначность раскодирования педагогической информации, отра- женной в блок-схеме обеспечивается семантической унификацией принятых обозначений. В частности, используются специальные обозначения. Основные из них приведены нами на рис. 27.
Рис. 27. Условные обозначения для описания процесса в виде блок-схемы
Представление педагогического процесса осуществляется, как правило, через демонстрацию его структуры. Говоря о структуре процесса, имеют в виду серию поперечных сечений, являющихся в некотором смысле его переломными моментами, этапами, последо- вательными состояниями. Каждый последующий этап характеризу- ется теми или иными изменениями по сравнению с ранее пройден- ными: у объекта могут появиться новые или исчезнуть существую- щие качества, произойти замена одних качеств другими. Представ- ление каждого этапа педагогического процесса в соответствии с указанными позициями, позволяет последовательно рассмотреть его внутреннее содержание, обосновать переход от одного этапа к дру- гому, выявить направления развития в целом и понять, за счет чего получен описанный результат функционирования данного процесса. В то же время для педагогического процесса характерны устойчи- вость, сохранение сущности объекта, так как остаются неизменны- ми его существенные стороны: закономерные связи, элементы структуры, особенности функционирования как целого и т.д.
Поэтому результатом моделирования процесса является вы- деление последовательности этапов и установление связей между ними. Простые педагогические процессы характеризуются линей- ной структурой, сложные — разветвленной, линейно-возвратной. Как правило, для характеристики педагогического процесса вводят соответствующую ему программу, последовательная реализация которой отражает основные этапы его развертывания.
Отметим, что при демонстрации содержания исследуемого процесса в целом, а также его каждого отдельного этапа, целесо- образно характеризовать:
целевые ориентации;
содержание и особенности деятельности субъектов;
методы, формы и средства работы;
показатели эффективности;
полученный результат.
Обобщенное представление процесса дано на рис. 28.
…
Do'stlaringiz bilan baham: |
