Asian Research Journals

Asian Research Journals
 
 
 http://www.tarj.in 
 
67 
 
Special 
Issue 
P u b l i s h e d   b y :  
T R A N S   A s i a n   R e s e a r c h   J o u r n a l s  
AJMR:
 
 
A s i a n   J o u r n a l   o f  
M u l t i d i m e n s i o n a l          
R e s e a r c h    
( A   D o u b l e   B l i n d   R e f e r e e d   &   R e v i e w e d   I n t e r n a t i o n a l   J o u r n a l )
 
TYPES OF SPEAKING ACTIVITIES AND THE IMPORTANCE OF 
THEIR IMPLEMENTATION WITHIN THE CLASSROOM 
Rkhulova Dilafruz Abdusobir qizi* 
*Philology faculty, 
Uzbekistan State World Languages University, 
UZBEKISTAN 
ABSTRACT 
This article reveals the variety of speaking activities and classifies them into three main types of 
communicative  tasks.  Moreover,  it  discusses  the  ways  how  teachers  use  the  activities  provided 
on  the  course  book.  It  shows  the  significance  of  using  speaking  tasks  in  English  classrooms 
suggesting some criteria in choosing and adapting the activities for certain groups of learners. 
The information given in this article is mostly based on the works of such researches as Richards 
and Renandya(2002), Legutke and Thomas(2014), and Goh and Burns(2012). 
 
KEYWORDS: Communication-gap tasks, discussion tasks, monologic tasks, implementing 
speaking activities, adapting speaking tasks, authenticity, developing aim. 
INTRODUCTION 
It  has  become  clear  that  English  language  teaching  requires  a  focus  on  teaching  the  language 
rather  than  teaching  about  the  language,  therefore,  the  communicative  approach  has  been 
dominating  for  the  last  decades  (Finney,  1996;  cited  in  Richards  and  Renandya,  2002).  Hence, 
the  nature  of  language  syllabuses  made  a  move  from  grammar-based  to  communicative 
(Richards and Renandya, 2002). Today, most language course books, which is the main source 
of activities for language teachers, are designed based on the communicative approach (Legutke 
and Thomas, 2014).  
However,  the  activities  in  published  course  books  may  have  limitations,  such  as,  insufficient 
emphasis  on  teaching  communication  strategies,  a  lack  of  authenticity,  and  disregarding 
students`  needs  (McCarthy  and  O`Keefe,  2004).  Speaking  activities  in  language  classrooms 
occur randomly or incidentally, unlike in the case of other skills; and very often they do not have 
any particular developing aim (Goh and Burns, 2012). The speaking activities provided in course 
books  are  ‘raw’,  -  as  Scrivener  (2011)  describes  them  –  and  need  further  development  by  the 
teacher. The course book planners create the topics and tasks according to their understanding of 
how language units are connected (Harmer, 2007), while teachers can always manipulate them, 
adopting the certain activities according to their students` needs and interests. 
 
 

---

ISSN: 2278-4853           Special Issue, March, 2020     Impact Factor: SJIF 2020 = 6.882 
TRANS