|
Контекстное обучение (знаково-контекстное) обучение — форма активного обучения,
ориентированная на профессиональную подготовку и реализуемая посредством системного использования
профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной
деятельности. Формирование профессиональных компетенций осуществляется в результате активной,
пристрастной деятельности обучающихся. Единицей задания содержания в контекстном обучении выступает
проблемная ситуация. Система проблемных ситуаций позволяет развертывать содержание образования в
динамике путем задания моделируемой профессиональной деятельности, создает возможности интеграции
знаний всех других научных дисциплин, необходимых для разрешения этих ситуаций.
Обучение в сотрудничестве предполагает групповую совместную работу обучающихся.
Обучающиеся педагоги осваивают ряд алгоритмов, приемов, технологий совместного принятия решений,
выработки общей стратегии действий, которые успешно используют в дальнейшем в ходе сетевых дискуссий,
проектов и т.д. Когда требуется принять коллективное решение или сгенерировать новую идею в очень жесткие
сроки, может использоваться «мозговой штурм". Оптимальная продолжительность - 30 минут.
Внимательно слушать, что говорит преподаватель или другие обучающиеся, выделять главное,
критически оценивать услышанную информацию, сравнивать, поводить итоги, формулировать выводы учит
коллективная мыслительная деятельность. В основе коллективной мыслительной деятельности лежит
диалогическое общение, а это требует постоянного внимания, умственного напряжения. Формы организации и
проведения данного вида занятий: пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «поле чудес», «лото»,
«морской бой», «ромашка» и т.д.
Внеконтекстные операции с понятиями. Научный метод оперирования с понятиями можно
использовать как учебный в рамках коллективной мыслительной деятельности. Все научные знания отражены в
понятиях. Знание понятий свидетельствует об усвоении основ науки. Работа с педагогическими понятиями
развивает понятийное, абстрактное, научное мышление, освобождает от бытового пересказа, учит
анализировать педагогические явления в терминах науки, мыслить понятиями.
Выделяют пять операций с понятиями.
1. Узнавание термина - отнесение его к определенной области знания. Пример: талант, воображение,
внимание – психология; урок, технология обучения, методика обучения-дидактика.
2. Определение понятия - отнесение его к роду предметов и указание существенных признаков. Пример:
методика обучения – целенаправленная система методов обучения, обеспечивающее достаточно полное
решение задач обучения… и пр.
3. Раскрытие объема и содержания понятия. Объем - перечень классов предметов, отраженных
понятием. Содержание - характеристика главных признаков. Пример: типы технологий обучения талантливого
ребёнка и их структура.
4. Установление связей данного понятия с другими по принципу ниже, выше, рядом и отдельно
стоящее понятие. Пример: индивидуальный образовательный маршрут одарённого обучающегося.
5. Практическая интерпретация понятия - раскрытие практических действий, отражаемых понятием.
Пример: разработка индивидуального образовательного маршрута, требование к этапу постановки цели
индивидуального образовательного маршрута и пр.
Сложно устроенным методом обучения является деловая игра поскольку может включать в себя
целый комплекс методов активного обучения, например: дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных
ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п. Деловая игра – не только комплекс методов обучения,
но и методы оценки, изучения, управления. Итогом деловой игры служит выработка многочисленных решений
сложившейся проблемы и их анализ.
В деловой игре, помимо формирования навыков убеждения, умения воспринимать и передавать
вербальную и невербальную информацию, формируется умение работать в команде, лидерские навыки, а это:
уверенность, независимость от чужого мнения, умение гибко реагировать в меняющихся условиях, навыки
презентации и самопрезентации, публичного выступления, умение чувствовать себя свободно, находясь в
центре внимания, навыки решения сложных и конфликтных ситуаций, навыки работы в ситуации высокой
неопределенности.
Для формирования метакомпетенций компетенции, как показал анализ педагогической литературы и
интернет-источников, чаще всего используются кейс-технологии (метод конкретных ситуаций, case study),
предусматривающие конкретные учебные ситуации, в процессе решения которых, обучающиеся педагоги
осваивают командную работу, учатся анализировать, принимать оперативные управленческие решения.
18
Это метод обучения, когда обучающиеся и преподаватели участвуют в непосредственных дискуссиях
по психолого-педагогическим проблемам.
Чаще всего для формирования организационно-управленческой компетенции педагогов используются
следующие виды кейсов: структурированные кейсы, неструктурированные кейсы, научно-исследовательские
кейсы.
Структурированные кейсы отличаются точным изложением ситуации с конкретными данными, имеют
правильные решения, что даёт возможность обучить педагогов алгоритму принятия решения в определенной
ситуации.
В неструктурированных кейсах вариантов решения несколько, и обучающиеся самостоятельно
выявляют проблемы, находят альтернативные пути решения.
Научно-исследовательские кейсы содержат материал с большим количеством данных. В таких кейсах
не обязательно наличие правильного ответа. Целью научно-исследовательского кейса является развитие
творческого потенциала, способности генерировать креативные идеи. Наиболее распространенными методами
кейс-технологий, которые используются для формирования организационно-управленческой компетенции
педагогов являются ситуационный анализ и его разновидности: анализ конкретных ситуаций, ситуационные
задачи и упражнения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
