Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
ЛОГИНОВА Е.Т. Профессор, доктор педагогических наук 
ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А.С. Пушкина» 
 
Учитывая имеющуюся практику реализации инклюзивного образования, необходимо понимать, что 
эффективность ее непосредственно зависит от качества психолого-педагогических условий, обеспеченных 
обучающимся согласно нормативно-правовым требованиям, сформулированными в законе «Об образовании 
РФ».
Внедрение инклюзивного образования ставит перед образовательным сообществом множество 
проблем, решение которых и определяет стратегию развития образования.
В первую очередь это нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования, 
предусматривающее анализ и разработку нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность 
образовательных учреждений. И обеспечивающих меры реабилитации и сопровождения ребенка с 
ограниченными возможностями здоровья, обучающегося инклюзивно. А так же программно-методическое 
обеспечение инклюзивного образования.
Важным является создание безбарьерной городской и образовательной среды, обеспечивающей 
свободное передвижение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с нарушениями слуха, зрения. А 
так же формирование психологической среды, позволяющей ребенку с ограниченными возможностями 
здоровья обучаться и развиваться в различных организационно-педагогических условиях. 
Так же необходимо решение проблемы кадровой обеспеченности инклюзивного образования. Решение 
данной проблемы обеспечивается включением в программы педагогических вузов специального курса, 
подготавливающего будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования; организацией и 
проведением курсов профессиональной переподготовки; проведением курсов повышения квалификации по 
вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их индивидуального сопровождения. 
Согласно федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в условиях 
инклюзивного образования право реализовывать образовательную деятельность имеют только специалисты, 
имеющие дефектологическое образование. При работе в инклюзивных классах в образовательных организациях 
должны быть предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую 
квалификацию для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе ассистентов 
(помощников, тьюторов), оказывающих детям необходимую помощь. Вместе с тем, проблема современного 
этапа внедрения инклюзивного образования – это проблема переподготовки и обучения педагогов и 
формирование у них профессиональных компетенций педагога-дефектолога.
В основе успешности процесса подготовки специалистов инклюзивной практики, является 
информационный механизм мировоззренческой интерпретации состояния проблемы в обществе, так как любой 
процесс обучения всегда протекает на фоне или в контексте субъектно-объектного информационного 
взаимодействия. Поиск стратегий может закончиться успехом только в случае удовлетворения информационной 
потребности личности, которая возникает в непривычной или нетрадиционной ситуации. Главным условием 
подготовки специалистов, реализующих инклюзивную практику, является совмещение двух методологических 
планов: интерпретативного (информационно-смыслового) и нормативного (информационно-деятельностного). 
Это условие предполагает включение личности педагога в целостный информационно-интерпретативный и 
деятельностный адаптивный контекст реальных социальных взаимодействий.
Алгоритм процесса подготовки специалистов, включает три этапа, применяемых при подготовке 
педагогических кадров (ориентировочный, формирующий и оценочно-результативный).
1. На ориентировочном этапе осуществляется фиксация информации о состоянии проблемы. Это 
диагностический этап, на котором реализуется самоанализ и мониторинг кадровой обеспеченности;
19 

---

2. На формирующем этапе осуществляется деятельностное знакомство с ситуацией и выявление 
барьеров ситуации – это этап составления SWOT анализа и определения тактики обучения; 
3. На этапе рефлексии (оценочно-результативный) осуществляется коррекция итоговых результатов. 
Изменения в содержании образования специалистов инклюзивного образования, работающих с детьми 
с ОВЗ, требует разработки и реализации следующих концептуальных установок: 
- 
фундаментализация содержания образования с актуализацией практической направленности 
подготовки специалистов инклюзивного образования; 
- 
подготовка специалиста к реализации идеи инклюзивного образования должна иметь в своей основе 
готовность (личностную и профессиональную) будущего педагога, а не социальный заказ общества и 
государства;
- 
ориентация при отборе содержания образовательных программ на творчество, индивидуальность, 
развития каждого студента.
Проблематика подготовки кадров определяет необходимость учета следующих положений: 
- 
отношение различных групп населения к лицам с ограниченными возможностями здоровья; 
- 
соответствие уровня подготовки специалиста требованиям современных организационных структур и 
их профессиональных ориентаций. 
Основой модернизации процесса подготовки педагогов инклюзивного образования является выявление 
объективных факторов становления и развития нравственного отношения общества к ребенку с ОВЗ как 
социально-психологическому феномену. Именно социально-психологическая природа нравственного 
отношения к ребенку с особыми образовательными потребностями является системообразующим фактором, 
присущим системе, предопределившей ведущую роль культурного компонента содержания образования в 
переориентации смысла и организации процесса обучения. Актуальные смыслы предполагают полифонию 
социальных коммуникаций, способность к предвосхищению в открытости действия, принятию решения в 
ситуациях выбора. Они основываются на принятии идей диалогичности взаимодействия, важности обучения 
диалогу культур как диалогу способов понимания.
Преодоление проблемы подготовки педагогов к инклюзивному образованию может быть решено, во-
первых, через включение в основные образовательные программы ВУЗов практико - ориентированных курсов, 
привлечение к реализации программ опытных специалистов-практиков, прохождение всех видов практики 
студентами в образовательных организациях, работающими с детьми ОВЗ. Необходимо рассматривать обучение 
в ВУЗе как начальный этап в непрерывном профессиональном образовании. 
Исходя из общепринятой системы подготовки, мы выделяем следующие компоненты образовательного 
процесса: целевой, содержательный, процессуальный.
Целевой компонент системы подгтовки представлен иерархической системой стратегических, 
тактических и ситуативных образовательных направлений, определяемых с учетом внешних факторов: 
ценностных ориентаций, идеологических взглядов, социально-экономических условий. 
Содержательный компонент – комплекс гносеологических, аксиологических, нормативных и 
деятельностных элементов подготовки . Процессуальный компонент раскрывает внутренне движение в 
личностном формировании социально значимых взглядов, ценностных ориентаций специалиста в сфере 
специального и инклюзивного образования. 
Содержательное изменение образовательных программ позволяет подготовить специалистов 
инклюзивного образования с новым системным мышлением, осмыслившего возможность и необходимость 
социокультурного развития ребенка, а также современным этапом гуманизации общества и политики 
государства, достижениями науки и практики в области зарубежной и отечественной дефектологии и 
востребованностью социумом.
Обучение специалистов в области инклюзивного образования необходимо осуществлять, исходя из 
следующих принципов: 
•
научности, проявляющемся в соответствии предлагаемого для изучения студентами содержания 
последним достижениям общей и педагогики и дефектологии. Направление базируется на философских, 
психолого-педагогических теориях, технологиях и методиках организации пространства жизнедеятельности 
лиц с ограниченными возможностями здоровья; 
•
исторического и хронологического подхода к рассмотрению вопросов теории и практики 
инклюзивного образования в России и за рубежом. Направление построено на сопоставлении различных систем 
образования лиц с ОВЗ; 
•
преемственности, предполагающей широкое использование приобретенных ранее знаний, умений и 
навыков. В направление включаются курсы медицинского, социально-культурного и психологического блока. 
Расширение спектра знаний и ознакомление с особенностями развития лиц с ОВЗ позволяют развивать 
основополагающие способности и умения студентов; 
•
практической направленности, проявляющейся в том, что изучению подлежит конкретный материал, 
раскрывающий конкретные направления работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. 
Направление позволяет сформировать у студентов представления о современных педагогических системах 
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ с целью их социальной адаптации и интеграции в общество;
•
линейности построения образовательного процесса, его соотношения с другими направлениями.
20 

---

При подготовке студентов различных факультетов педагогических университетов содержание и формы 
организации изучения учебной дисциплины построены таким образом, что студенты в результате 
информационного сканирования оказываются перед необычной для них социальной ситуацией, когда 
срабатывает механизм смыслового переопределения. В итоге у студентов независимо от направления и профиля 
подготовки формируются социально значимые взгляды, мотивационно-оценочные убеждения и ценностно-
ориентационное эмпатийное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья. 
В программе курсов повышения квалификации педагогов и профессиональной переподготовки 
необходимо предусмотреть реализацию моделей, по интересующим слушателей категориям детей с 
ограниченными возможностями здоровья. Разрабатывать программы КПК с учетом запроса коллектива 
образовательной организации и в соответствии с индивидуальной траекторией развития педагога. 
При проведении курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки необходимо 
использовать тренинговые формы работы со слушателями при формировании и развитии профессиональных 
компетенций при реализации инклюзивного подхода в образовании. Рассматривать курсы повышения 
квалификации и профессиональной переподготовки специалистов как информационную площадку не только по 
обмену опытом, но и как возможность продвижения идей инклюзивного образования. Обучение на курсах 
командному взаимодействию при работе с ребенком ОВЗ, например, приглашение на курсы повышения 
квалификации или профессиональной переподготовки педагогов одной образовательной организации для 
обучения написанию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной 
программы развития. 
Таким образом, вышеперечисленные стратегии и тактики подготовки будущих специалистов 
инклюзивного образования позволяют осуществить данный процесс в соответствии с их потребностями и 
жизненным опытом, что в целом способствует повышению профессионального и культурного уровня педагога; 
стимулированию его служебной и общественной активности; обновлению и совершенствованию знаний в 
области дефектологии; совершенствованию педагогического и методического мастерства на основе идей 
педагогов новаторов и творческих работ педагогов; совершенствованию методов и стиля взаимодействия с 
обучающимися с ОВЗ на принципах гуманизма, демократизации, гласности; формированию умений и навыков 
анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно – воспитательной деятельности в 
частности; приобщению педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему 
методик.