1. Развитие представлений о предмете и методе психологии. Современные представления о предмете психологии

52. Основные проблемы педагогической психологии: соотношение внешних и внутренних условий овладения общественно-историческим опытом.
Пед. психология – отрасль психологии, изуч. психологические проблемы обучения и воспитания. П.п. исследует
- психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной д-ти и общественно значимых качеств Л;
- условия, обеспеч. оптим. развивающий эффект обучения;
- возможности учета индивид. психол. особенностей учащихся;
- взаимоотношения м/ду педагогом и уч.., внутри коллектива
- психологические основы самой педагогической д-ти (психология учителя).
Сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной д-ти человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми.
П.п. можно разделить на психологию обучения (исследующую закономерности усвоения знаний, умений и навыков) и
психологию воспитания (изуч. закономерности активного, целенаправленного формирования Л).
Характеристики воспитания:
1) Социокультурная природа воспитания
Воспитание не является единственной формой сохранения и передачи опыта от поколения к поколению. Опыт м.б. видовым (сложившиеся в процессе эволюции наследуемые программы поведения) и индивидуальным (сложившиеся прижизненно программы поведения.). У чел. Есть опыт социальный - достижения человека как вида в ходе его общественно-исторического развития. Специфической формой усвоения такого опыта и является воспитание.
2) Активность воспитуемого как необходимое условие воспитания.
Хотя воспитание предполагает прежде всего передачу опыта от старшего поколения к младшему, это не означает, что подобная передача происходит в отсутствие активности самого воспитуемого. Активность воспитуемого выступает как существенная характеристика в усвоении не только социального опыта, но и индивидуального (то есть она присуща не только человеку, но и животным). Поэтому, говоря об активности, необходимо ясно различать ее формы. Существуют три, качественно своеобразные, формы активности:
1. Адаптация - активность, организованная в соответствии с требованиями окружающей природной среды (врожденная). Результатом этой активности выступает усвоение индивидуального опыта.
2. Присвоение - активность, организованная в соответствии с социально выработанными нормативными образцами поведения и действий. Она направлена на овладение социальным опытом. Важнейшая особенность присвоения состоит в том, что социально выработанные образцы как бы входят в противоречие с врожденными механизмами, лежащими в основе адаптации, и отменяют их.
3. Самоопределение - активность, организованная в соответствии с нормами и образцами поведения и действий, которые устанавливаются самим субъектом активности. Проявления самоопределения весьма многообразны и наблюдаются уже на самых ранних этапах овладения социальным опытом. Активность тут строго подчиняется определенному правилу или образцу, но этот образец устанавливается самим человеком. Подчинение образцу имеет черты «насилия», но самоопределение в отличие от присвоения есть насилие над самим собой. Активность носит надситуативный характер, то есть она выходит за рамки того, что предписывают внешне заданные социальные образцы.
Предмет ПП: общие закономерности овладения опытом в особых условиях обучения и воспитания.
В пед. науке выдел. 2 вида взаимод.педагога и ребенка:
1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объ-екта – воспитанник (ребенок).
2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициатив-ности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.
А.К. Маркова дифференцируют демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятель-ности и описывает их следующим образом
Профессиональное педагогическое это высший познавательный процесс поиска, обнаружения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога оно осуществляется на двух уровнях: ситуативном и надситуативном.