1. Область исследования и проблемы возрастной и педагогической психологии

В педагогической психологии выделены два основных вида педагогического 
воздействия – прямое (открытое) и косвенное.
Под прямым воздействием понимается 
непосредственное обращение к объекту с целью предъявления ему каких-либо требований 
или предложений. Сама специфика профессиональной деятельности педагога, его 
постоянный и при этом непосредственный контакт с учащимися предполагает 
необходимость довольно частого использования именно такого типа воздействия. В то же 

---

время в некоторых случаях подобная тактика может оказаться недостаточно гибкой и 
слишком прямой.
Порой неоправданно настойчивое применение педагогом прямого воздействия 
вызывает равное по силе противодействие школьника, создаёт конфликтную ситуацию, 
серьезно осложняет взаимоотношения учителя и учащихся.
Здесь более эффектным оказывается прием косвенного воздействия, суть которого 
заключается в следующем. Педагог направляет свои усилия не на того, на кого он и 
стремится, в конечном счете, оказать влияние, а на его окружение.
Созревающий организм представляет собой наиболее благодатную почву для 
воспитания. Известно, какое впечатление производят на нас события, совершающиеся в 
детстве, какое влияние они подчас оказывают на всю дальнейшую жизнь. Обучение, 
проводимое в детстве, оказывает большое влияние на развитие психических качеств.
Таким образом, разные условия психического развития ребенка играют в этом 
развитии неодинаковую роль. Природные условия - строение организма, его функции, его 
созревание необходимы для его психического развития, без них развитие происходить не 
может, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. 
Это зависит от условий жизни воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает 
общественный опыт. Общественный опыт служит источником психического развития, из 
него ребенок через взрослого получает материал для построения психических качеств и 
свойств личности.
Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания 
не выдерживают сравнения со знаниями взрослого. Из простых житейских наблюдений мы 
знаем: ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть 
сильными, но чаще всего они не стойки. То, к чему сегодня он привязан, завтра может быть 
забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослых и он не в состоянии 
организовать себя на исполнение неинтересной работы.
Очень многого не может ребенок. Но если мы будем обращать внимание только на 
то, чего ребенок еще не может, чем он еще не владеет, мы никогда не поймем, откуда 
появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, 
что у ребенка есть, что он может, как он изменяется, и что он приобретает с возрастом. 
Задача взрослого - помочь малышу в развитии: как психическом, так и физиологическом.
В какой мере процесс становления человеческой личности поддается 
целенаправленному воздействию со стороны взрослых? Каковы возможности управления 
этим процессом?
Для ответа на данный вопрос важно выявить, с чем рождается человек, и что он 
приобретает в процессе жизни и деятельности, в ходе обучения и воспитания. Поэтому