1. Область исследования и проблемы возрастной и педагогической психологии

интериоризации
к 
экстериоризации
(это 
проявляется в применении знаний к решению наглядно-действенных задач), для выработки 
приемов умственной деятельности, имеющих обобщенный характер.
Формируется ли мышление в процессе обучения учащихся, если иметь в виду умение 
самостоятельно решать познавательные задачи, самостоятельно находить выход из 
проблемной ситуации? Так была поставлена проблема Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым. 
Была выдвинута гипотеза, согласно которой неумение достаточно самостоятельно мыслить 
связано с тем, что при обучении используется непродуктивный способ введения знаний: 
младшим школьникам нередко прививают формально-логические приемы обобщения. 
Основной путь, по которому на протяжении многих лет шла начальная школа, - это 
формирование обобщения путем перехода от конкретного, частного к формально общему, 
сходному, одинаковому. В результате у ребенка не формировалась способность 
абстрактного мышления или формирование этой способности осуществлялось стихийно, 

---

сплошь и рядом не благодаря школьным приемам обучения, а вопреки им. Возражения, 
основанные на многочисленных исследованиях, свидетельствующих, что для младшего 
школьника характерно конкретное мышление, переход от частного к общему, т.е. 
индуктивный путь, - не являются с этой точки зрения убедительными. Можно построить 
обучение по-другому и получить иные результаты, которые покажут, что возможно 
формировать конкретные понятия на базе перехода от общего к частному.
2.
Являясь отраслью психологической науки, возрастная и педагогическая 
психология располагает двумя основными методами получения психологического факта, 
который может быть подвергнут научному анализу, - 
наблюдением и экспериментом. 
Однако, специфика предмета
 
психолого-педагогического исследования порождает особые 
модификации использования указанных методов. Так, наблюдения возрастной психологии 
приобретают нередко характер последовательной фиксации фактов, свидетельствующих о 
психическом развитии ребенка, в форме дневниковых записей.
В последние годы в возрастной и педагогической психологии существенно возросла 
роль психологического эксперимента. Лабораторный эксперимент по чистоте 
использования в психолого-педагогическом исследовании заметно уступает