1. Область исследования и проблемы возрастной и педагогической психологии

Следующий этап – 
громкоречевой: ученик проговаривает, вслух поясняет ход операций
. Действие 
переходит из формы внешней в форму внутреннюю. И, наконец
, на последнем этапе 
действие осуществляется во внутреннем плане
: это оперирование знаниями в актах 
мышления. Педагог может контролировать каждый этап усвоения и, столкнувшись с 
непониманием, ошибками и т.д., возвращать учащегося на более ранний этап формирования 
действий и знаний и отрабатывать с ним то, что подлежит усвоению.
Ход и качество усвоения определяется 
ориентировочной частью познавательной 
деятельности
– совокупностью объективных условий, на которые ориентируется ученик 
при выполнении действия. Так, согласно теории поэтапного усвоения умственных действий, 
обобщение – это важная сторона мыслительной деятельности, она формируется по тем и 
только по тем свойствам, которые вошли в ориентировочную основу деятельности. 
Единственно они оказываются существенными, остальные же, пусть даже присущие всем 
объектам, с которыми имел дело ученик, не принимаются в расчет.
В работе ряда психологов (Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк и др.) было обнаружено, 
что усвоение учащимися материала зависит от 
структуры их познавательной 
деятельности
, которая в свою очередь определяется 
методами обучения
. Таким образом, 
была также показана
 зависимость усвоения знаний и развития мышления учащихся от 
характера обучения, его содержания и метода
. В тех случаях, когда школьники под 
руководством учителя осуществляют самостоятельный поиск признаков усваиваемых 
понятий и способов решения новых типов задач, в обучении возникает более высокий 
развивающий эффект. Усвоение оказывается особенно эффективным, если в процессе 
обучения создаются условия для перехода от