Article · October 2015 citations 2 reads 4,533 2 authors

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: 
https://www.researchgate.net/publication/283348725
Developing English Textbook for Fourth Grade Students in Elementary School
Article
 · October 2015
CITATIONS
2
READS
4,533
2 authors
, including:
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Teaching English Speaking for Introvert Students (A Case of ESL/ EFL Learners)
 
View project
Developing English speaking materials for EFL students in Indonesia based on multicultural approach
 
View project
MAR Hakim
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu
21
 
PUBLICATIONS
   
19
 
CITATIONS
   
SEE PROFILE
All content following this page was uploaded by 
MAR Hakim
 on 01 November 2015.
The user has requested enhancement of the downloaded file.

 
 
 
ABSTRACTING AND INDEXING 
 
The  articles  in  the  FSSH  Scholarly  Journals  will  be  indexed  and  abstracted  by  the 
following database. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
       
        
   
    
 

 
 
Volume 12, Number 3, 2015 
 
Editorial Board 
Adam P. Howard 
City University of New York/Hostos Community College,  United States 
Jeremy J. Edward 
East Stroudsburg University,  United States 
Jamil M. Sharif 
Emirates College for Advanced Education,  United Arab Emirates 
Dennis R. Edgar 
Centre for Education and Research, University of Northampton,  United Kingdom 
 
Editor in Chief 
Adam P. Howard 
City University of New York/Hostos Community College,  United States 
 
Editors 
Alfredo U. Santos 
Interdisciplinary Research Centre for Education and Development -ULHT, Lisbon,  Portugal 
Jung-Hyun Kok 
Utah Valley University,  United States 
Muhammad Ataf 
United Arab Emirates University,  United Arab Emirates 
A Huang Min 
Central China Normal University,  China 
Patrick O. John 
University of Nottingham,  United Kingdom 
Suraphong Soepwongli 
The Political Science Association of Kasetsart University,  Thailand 
 
Head Office 
City University of New York, Eugenio María de Hostos Community College 500 Grand Concourse | 
Bronx | New York | 10451 | 718-518-4444 
  
Branch Offices 
Warwickshire (England) : 6 Leather Street, Long Itchington | Southam, Warwickshire | CV47 9RD 
Cairo (Egypt): Khalifa El-Maamon st, Abbasiya sq. | Cairo | Post Code 11566 | 202-26831490  
Bandung (Indonesia): Jl. Raya Bandung Sumedang Km. 21 | Jatinangor | West Java | Indonesia |  
Post Code 45363 | 022-84288828 
Canberra (Australia): The Australian National University | Canberra ACT 0200 ACT 0200 | Australia 
| [phone] 
All manuscripts must be submitted electronically through the e-mail to the editor at:  
[e-mail] or [e-mail] 

 
 
 
 
TABLE OF CONTENTS 
 
 
 
Editorial ........................................................................................................................................ i – iv  
 
The Concept of Muhammadiyah’s Educational Reform   
Anis Husni Firdaus   ............................................................................................................... 1 – 14 
 
Personological Factors and Sexting Behaviour Among In-School Adolescents: 
Implications for Counselling Psychology  
Adeyemi Adetola O. (Ph.D) & Muraina K. Olanrewaju (Med)  .................................. 15 – 28 
 
Developing English Textbook for Fourth Grade Students in Elementary School 
M. Arif Rahman Hakim & Dian Anggraini  ....................................................................... 29 – 36 
 
Comparing the Effect of L1 and L2 Definition on Incidental Vocabulary 
Learning  Through Listening to Stories  
Mohammad Reza Amirian, Gholamreza Zareian, & Sima Nour  ............................... 37 – 56 
 
The Application of Logic Model in the Quran Memorizing Evaluation 
Abdul Azis  ............................................................................................................................. 57 – 68  
 
Personality Development Through Character Education in Darussalam Islamic 
Boarding School, Ciamis, West Java, Indonesia 
Chusna Arifah  ....................................................................................................................... 69 – 90  
 
How did Irrational Beliefs Make a Teacher Feel Depressed? An Iranian 
Counselor’s Experience  
Tayebeh Najafi  ...................................................................................................................... 91 – 98 
 
 

 

International Journal of Educational Studies | Vol. 12, No. 3, 2015 
ISSN 1682-4377 
http://fssh-journal.org 
i 
 
 
EDITORIAL 
  
For  several  years,  schools  and  universities  have  been  battered  by  a  sputtering 
economy  that  on  many  campuses  has  brought  about  slashed  budgets,  curtailed 
programs,  shuttered  facilities  and  terminated  employees.  But  throughout  the  gloomy 
financial conditions, one of the bright spots for education institutions is the continued 
growing embrace of green design and construction strategies. 
The  economic  downturn  has  slowed  the  pace  of  school  construction  and 
renovation  in  many  communities,  but  for  those  institutions  that  have  acquired  the 
money  needed  to  carry  out  facility  projects,  many  have  run  the  numbers  and 
concluded  that  sustainable  design  and  construction  strategies  are  the  best  way  to 
provide  their  constituents  with  an  environmentally  friendly,  energy-efficient  building 
that will last a long time. 
From  coast  to  coast,  administrators  and  architects  are  collaborating  to  create 
school  spaces  with  design  elements  once  seldom  seen  on  campuses,  but  becoming 
more and more common: ample daylighting that reduces the demand for artificial light; 
highly efficient heating and cooling systems that enable schools to provide a controlled 
climate at a much lower cost; solar panels and wind turbines that generate energy and 
don't  create  greenhouse  gas  emissions;  water-saving  fixtures  and  rain  collection 
systems that result in less consumption of fresh water; and wetlands, native vegetation 
and green roofs to provide students and staff with connections to nature. 
For facility managers, the cost  savings that  sustainably designed schools  provide 
are  a  key  selling  point;  for  educators,  the  ability  to  help  plan  a  building  with  an  eye 
toward  integrating  those  green  building  features  into  the  curriculum  and  enhancing 
student learning is an exciting opportunity. "Usually a building is already there and you 
deal  with  the  space  you  have,"  says  Dan  Hoffman,  assistant  superintendent  with  the 
Reynoldsburg (Ohio) district, which opened a sustainably designed high school in 2011. 
"We were able to start with the architect, and that opportunity hasn't happened very 
often." 
The push for sustainable design is taking place throughout the construction and 
design  industry,  but  the  education  sector  has  clearly  become  a  leader  in  delivering 
green facilities: 
•
 
The  Collaborative  for  High  Performance  Schools  has  created  a  series  of  best-
practices manuals that offer schools resources for designing buildings and selecting 
materials  that  are  energy-efficient  and  environmentally  friendly.  Its  recognition 
program acknowledges designs that achieve sustainable standards. 

Editorial 
ii 
 
•
 
The  U.S.  Green  Building  Council,  through  its  Leadership  in  Energy  and 
Environmental  Design  (LEED)  rating  system,  has  created  what  has  become  a 
sought-after  way  for  schools  to  certify  that  a  project  has  incorporated  strategies 
for saving energy and having minimal effect on the environment. 
•
 
Forty  states  have  established  mandates  or  incentives  for  sustainable  design  and 
construction of public facilities, says the National Conference of State Legislatures. 
In  addition,  many  local  governments,  individual  school  districts  and  universities 
have standards that call for sustainably designed education facilities. 
•
 
Acknowledging the importance of school facilities to the green movement, the U.S. 
Green Building Council created the Center for Green Schools in September 2010. 
The  center  says  that  the  amount  of  LEED-certified  education  facility  space  in  the 
United States (166 million square feet, as of December 2011) represents a higher 
percentage than any other market sector. A center poll in 2011 found that nearly 
three out of four Americans supported federal investment in facility improvements 
that created more healthful schools. 
•
 
The Center for Green Schools Report Card 2011 provides a statistical measure of 
the  growth  of  the  sustainability  movement  in  education:  4,352  facility  projects  at 
colleges  and  universities  have  pursued  or  are  pursuing  LEED  certification;  1,370 
projects  have  earned  some  level  of  certification  (either  certified,  silver,  gold  or 
platinum);  another  2,982  higher-education  projects  have  registered  for  LEED 
certification  and  are  awaiting  for  the  process  to  be  completed.  The  report  card 
singles  out  Harvard  University  and  its  50  LEED-certified  facilities  as  the  No.  1 
campus for LEED projects. 
At  the  K-12  level,  579  projects  have  LEED  certification,  and  another  2,982 
projects  have  registered  to  go  through  the  process.  Ohio,  with  315  K-12  LEED 
projects, is the state with the most. 
Standard of Ohio 
Ohio  stands  at  the  top  of  the  list  of  K-12  LEED  projects  because  the  state's 
School  Facilities  Commission,  which  provides  funding  to  districts  for  facility 
improvements,  mandated  LEED  standards  for  projects.  With  more  than  $4  billion  in 
funding  to  disburse  to  Ohio  districts  wanting  to  upgrade  their  campuses,  the 
commission's standards have made Ohio a green leader. "A lot of people are looking 
to  Ohio  to  find  out,  "How  do  I  get  green  schools?'"  says  Columbus  architect  Kirk 
Paisley,  a  leader  of  an  Ohio  Green  Schools  Rally  at  the  end  of  February  in  the 
Reynoldsburg district. "The simple answer is "Move to Ohio.'" 
The  promise  of  what  a  new,  sustainably  designed  high  school  in  Reynoldsburg 
could offer is what persuaded assistant superintendent Dan Hoffman to return to the 
district.  He  had  worked  for  Reynoldsburg  for  27  years  and  had  left  to  join 
KnowledgeWorks, a group that focuses on new approaches to high school education. 

International Journal of Educational Studies 
Vol. 12, No. 3, 2015
 
iii 
 
The  new  high  school  was  an  opportunity  to  be  part  of  a  new,  sustainably 
designed  facility  that  would  have  a  21st-century  approach  to  education.  The  new 
facility is based on a Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) model 
with a specific focus on environmental science. 
The  campus  includes  a  green  roof  and  four  acres  of  wetlands  that  are  used  to 
complement  and  enhance  learning.  Two  yurts-small,  domelike  structures  more 
commonly used by nomads in Central Asia-have been placed on the campus grounds. 
They  have  180  degrees  of  windows,  and  students  can  observe  the  wetlands  and 
conduct experiments in them. 
The  high  school  facility's  heating  and  cooling  comes  from  a  geothermal  system. 
Much of the wiring and infrastructure is left exposed and is labeled so students can see 
how the building functions. "The two things we have emphasized are transparency and 
flexibility,"  says  Hoffman.  "The  building  itself  is  a  teaching  tool."  Hoffman  says  the 
combination  of  sustainability  and  the  academic  initiatives  that  take  advantage  of  the 
surroundings have made the high school a place where students want to be. "It's more 
like  a  college  campus  than  a  high  school,"  he  says.  "It  has  renewed  interest  in  the 
district. Some students have returned from private schools." 
Saving sustainably 
Just a few miles from Reynoldsburg, the Columbus district has different issues as 
it  tries  to  bring  sustainable  approaches  to  its  facilities  projects.  Columbus  has  many 
older  schools,  some  historically  significant,  so  building  improvements  have  to  be 
balanced  with  the  need  for  preservation.  That  means  the  district's  approach  tilts 
toward renovating schools rather than building new campuses, says Carole Olshavsky, 
the district's senior executive for capital improvements. Because of that, Columbus had 
to  persuade  the  state's  Facilities  Commission  to  be  more  flexible  about  factoring  in 
preservation and allowing older campuses to undergo renovation. 
Columbus also has many facilities to manage and must maintain consistency as it 
carries  out  green  improvements.  "We  try  to  have  a  good  balance  of  pushing  the 
envelope  on  sustainability  and  environmental  responsibility,  and  maintaining 
consistency in a large district," Olshavsky says. "We have a more standardized design 
and  construction  approach;  we  don't  want  our  maintenance  staffs  saddled  with 
different systems." 
Urban  settings  have  some  advantages  in  acquiring  LEED  points  for  certification, 
Olshavsky says-city schools tend to be on more compact sites and are more likely to 
have access to public transportation. But Columbus also has characteristics that make 
the path to green schools more challenging. 
In  addition,  the  conditions  in  the  area  can  make  some  approaches,  such  as 
geothermal  systems,  difficult.  "We  have  some  unusual  sub-surface  conditions," 

Editorial 
iv 
 
Olshavsky says. "Drill a few feet away you might find something totally different. You 
might find caves or water-we even found some natural gas." 
The  number  of  sustainable  projects  in  Ohio  led  to  another  problem,  "A 
geothermal  system  provides  tremendous  savings,  but  there  were  few  contractors 
available  who  could  do  it,"  Olshavsky  says.  "They  have  been  overwhelmed  that 
escalates the price." 
Despite not being able to pursue geothermal systems or other approaches such 
as  solar  panels  or  wind  turbines  that  may  not  be  cost-effective  in  Columbus,  the 
district has been able to successfully complete green renovations on several campuses. 
"We are seeing 30 to 40 percent energy savings in the projects we have completed," 
Olshavsky says. The university points to numerous green features that helped the Joy 
Building receive platinum certification: 
•
 
The building captures 90 percent of rainwater and reuses it in planters. 
•
 
Water use during building operations has dropped 43.6 percent. 
•
 
The building uses 49.7 percent less energy. 
•
 
100 percent of the wood used in the renovation was Forest Stewardship Council-
certified. 
•
 
95.1 percent of construction waste was recycled. 
•
 
83.9 percent of building structure was reused. 
•
 
The building now has an electrical-vehicle recharging station. 
•
 
22.7 percent of the building materials are recycled content. 
•
 
Daylight reaches 90 percent of occupied spaces. 
•
 
20.3 percent of materials were purchased within 500 miles. 
 
 
Adam P. Howard 
Editor in Chief 

International Journal of Educational Studies | Vol. 12, No. 3, 2015 
ISSN 1682-4377 
http://fssh-journal.org 
1 
 
 
THE CONCEPT OF MUHAMMADIYAH’S EDUCATIONAL 
REFORM
 
ANIS HUSNI FIRDAUS 
Darussalam Institute of Islamic Studies, Ciamis-Indonesia 
 
Abstract 
Muhammadiyah  is socioreligious  organization  in Indonesia,  established  by  KH  Ahmad 
Dahlan in 1912, which aimed at adapting Islām to modern Indonesian life. KH Ahmad 
Dahlan  is  not  only  the  founder  of  Muhammadiyah  but  also  a  reformer (mujaddid) in 
education field of Muhammadiyah. One of educational reform of KH Ahmad Dahlan is 
the concept of integral education. He considers that the religious sciences and general 
sciences  are  united  in  Islamic  science.  KH  Ahmad  Dahlan,  with  his  Muhammadiyah, 
attempted  to  do  the  reconstruction  and  renewal  of  tajdid  meaning . The  meaning of 
tajdid include (1) purification, which is intended to maintain Islamic teachings based on 
the  Qur'an  and  Sunnah; (2)  improvement,  development,  modernization  and  the 
like. While  the  purpose of  Muhammadiyah’s  tajdid is  to  functionlize  Islam  as  a 
religion of rahmatan lil alamiin, as well as guidance, hudan for society to reach a better 
and  useful  life  based  on  the  Qur'an  and  Sunnah. Moreover,  the  dimensions of 
Muhammadiyah’s  tajdid  are  (1)  Purification  of  faith  and  worship,  as  well  as  the 
formation  of  noble  characters (al-akhla q  al-karimah); (2)  Development  of  dynamic, 
creative,  progressive,  and  futuristic  attitudes; (3)  Development  of  organizational 
leadership  and  work  ethos  in  the  organization  of  Muhammadiyah.  Furthermore, 
education reform of Muhammadiyah was carried out at least in three areas, namely: (1) 
the  renewal  of  the  curriculum; (2)  the  renewal  of  teaching  methods; and  (3)  the 
renewal  of  institution. Through  the  development  of  the  education  system, 
Muhammadiyah successfully established scientific and educational institution paradigms 
that are integrated and equitable access to education for all people, regardless of social 
status and gender. 
 
Keywords: Tajdid, the educational system, educational philosophy of Muhammadiyah 
Introduction 
Education  wich  is  oriented  to  the  development  and  renewal (tajdid), to  the 
development of creativity, intellectual and skills which are based on moral nobility, will 
be able to maintain its relevance in the midst of the rapid of development. Education 
which  is  relevant  to  the  development  and  reform  will  produce  scholars  who  keep 
learning,  are  able  to  stand  alone  personally,  discipline,  open  minded  and  courageous 
decision maker. 
1
 
If  the  efforts  of  Islamic  education  reform  stem  from  ideas  and  thoughts,  the 
thoughts and ideas of Islamic education reform should be initiated by intellectuals and 
                                                           
1
 Faisal Ismail, Paradigma Kebudayaan Islam: Studi Kritis dan Refleksi Historis (Yogyakarta: Titian Ilahi Press, 
1997), p. 98. 

Anis Husni Firdaus 
2 
 
scholars of Islam. This is a task, role and responsibility of Islamic scholars in preparing 
and  formulating  the  main  ideas  of  Islamic  educational  reform  both  conceptually  and 
operationally. 
2
 
KH  Ahmad  Dahlan  said  that  the  strategy  of  cultural  and  Islamic  educational 
reform  are  historical  necessity. 
3
 The  idea  of  renewal  of  KH  Ahmad  Dahlan  in 
Muhammadiyah  education  adopts  the  Western  teaching  system  with  its  “general” 
sciences and, at the same time, teaches Islamic sciences. 
Since its inception, Muhammadiyah has been focusing on concrete works, one 
of which is in the field of education. 
4
 Education implemented by Muhammadiyah is one 
of forms or types of its charity businesses that has formal institutional structure, tiered 
from  the  primary  level  up  to  College. Muhammadiyah  education  was  essentially  a 
manifestation of the development of Muhammadiyah mission in education, substantially 
related  to  Islamic  education  based  on  the  Quran  and  al-Sunnah.  Besides,  it  has  a 
historical  link  with  the  basic  idea  of  KH  Ahmad  Dahlan  in  pioneering  and  developing 
Muhammadiyah education. 
5
  
According to some observers - and also recognized by Muhammadiyah people - 
the  nuance  of  religious  movements  performed  by  Muhammadiyah  compared  with 
other  organization,  is tajdid (renewal),  and  it
6
  highlight  its social nature.  Generally, 
Islamic  religious  movements  on  a  large  scale  is  still  swirling  around  education  
and Islamic teaching, eventhough political discourse has already occured.
7
  
In this issue, it is necessary to reconstruct and reinterpret the concept of tajdid 
in  the  education  system  of  Muhammadiyah,  beside  to  study  further  about  the  quality 
and the success of Muhammadiyah education. Is Muhammadiyah education that merely 
integrate general science and religious science, has not yet able to produce scientists 
who  are  able  to  engage  in  the  arena  of  modern  life  and  have  signipicant  roles  as 
government  leaders  and  successful  entrepreneurs  in  our  country,  but  it is  prominent 
with  its  Western  education  features  rational,  open,  resilient,  but  tend  to  be 
materialistic and individualistic? 
What is clear is that religious education -which is almost a religious instruction-
with  classical  learning  process  and  intellectual  approach,  could  not  possibly  be  a 
                                                           
2