|
ЗНАЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СПОСОБОВ
ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Таджиев Б.М., Даминова М.Н., Ибрагимова Х.Н., Махкамова Г.Г.,
Ташкентский Педиатрический Медицинский Институт
Актуальность.
Основная
задача
высшего
образования
на
современном этапе заключается в формировании творческой личности
специалиста,
способного
к
саморазвитию,
самообразованию,
инновационной деятельности. Применение инновационных игр в
педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу:
их особенности является прежде всего рефлексивность и направленность
на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники
531
попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой
зрения. Для того, чтобы сорганизовать их действия в единой коллективной
деятельности, необходимо выявить способы действий участников,
направлять их рефлексию и анализ на кооперативную соорганизацию и
продуктивную взаимодействие. Функцию координаций действий всех
участников осуществляют организатор и специально выделенная группа
организаций [1].
Интерактивное обучение – способ познания, основанный на
диалоговых формах взаимодействия участников образовательного
процесса; обучение прогруженное в общение, в ходе которого у
обучающихся
формируются
навыки
совместной
деятельности.
Следовательно, интерактивное обучение – это обучение, построенное на
взаимодействии обучающегося учебным окружением, учебной средой,
которая служит областью осваиваемого опыта [2].
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован таким образом, что практически все обучающиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.
Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное
содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с
транслирующих (передаточных) на диалоговые, т.е. основанные на
взаимопонимании и взаимодействии.
Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс
обучения происходит в совместной деятельности.
Интерактив исключает доминирование одного выступающего и
единственного мнения. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся
критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств
и
соответствующей
информации,
взвешивать
альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться [3].
Преподаватель, применяющий интерактивные технологии, работает в
режиме творческого соавторства, готовности к обоснованным изменениям
и принятии нестандартных и ответственных решений. Чем разнообразнее
методы и средства, тем больше у преподавателя возможностей найти
неформальный контакт с аудиторией, что способствует не только
успешному учению, но и росту самого педагога.
В современной педагогической практике разработаны и применяются
несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения. Можно
выделить следующие их группы.
1.
Интерактивные
методы,
способствующие
образовательной мотивации, т.е. ориентированные на актуализацию
имеющихся знаний, пробуждения интереса к получению новой
информации:
532
кластер, мозговой штурм, перепутанные логические цепи,
фокусирующие вопросы, проблемные вопросы, свободное письмо,
обдумайте – разбейтесь на пары – обменяйтесь мнениями, спутник
ожиданий, большой круг.
2.
Интерактивные методы, способствующие осмыслению
новой информации, т.е. ориентированные на активное получение
информации, соотнесения нового с уже известным, отслеживания
собственного понимания:
Продвинутая лекция. Знаю/ хочу знать/ Узнал. Двойной дневник.
Зигзаг.
Инсернт(метод пометок). Учебная дискуссия. Совместный поиск.
Метод проектов. Дебаты. Эстафета. Аквариум. Тур по галерее.
3.
Интерактивные методы, способствующие размышлению
обучающихся, т.е. ориентированные на систематизацию новой
информации, выработку собственного отношения к изучаемому
материалу и формулированию вопросов для дальнейшего
продвижения в информационном поле:
- синквейн, категориальный обзор, трехступенчатое интервью,
аргументированное эссе, концептуальная таблица, концептуальная карта,
рыбий скелет, т- схема;
- диаграмма Венна, уголки, кубик, круглый стол, трехчастный
дневник, каскад;
- колесо идей, SWOT- анализ, диаграмма «Как?», техника «Почему?».
И если окунуться в историю развития педагогической мысли Востока,
то мы увидим, что вопросы групповой работы, коллективного
взаимодействия поднимали великие просветители Востока, например: Абу
Али ибн Сина (980-1037) в своем трактате «О значении коллективного
обучения и его пользе» писал: «… Коллектив обучение, в процессе
которого дети учатся друг у друга примерному поведению, … жажде к
науке…, развивают память и красноречие…, начинают уважать друг
друга…, спорят между собой, соревнуются и рассуждают о правах и
обязанностях, всё это… - способствует формированию и выработке
примерного поведения и норм морали». Великий правитель и просветитель
Мирзо Улугбек (1394-1449) в речи на открытии медресе в Самарканде в
1420 году говорил: «Наука не может развиваться без споров и диспутов».
Поэтому дарсы в медресе будут построены именно так: в дискуссиях,
обсуждениях, изучении всех мнений [4].
Таким образом применяемые выше интерактивные методы обучения
улучшают формирование у обучающихся практические навыки облегчают
усвоить учебный материал. Такие методы проведения занятий позволяют
подготовить студентов для проведения итоговых экзаменов в виде
объективно-структурированного клинического экзамена (ОSCE) и устного
экзамена. Студенты лучше усваивают материал, запоминают его. Проверка
533
знаний и навыков необходима для анализа степени усвоения пройденной
темы, а также для анализа обратной связи «студент - педагог», что
позволит оценить педагогу метод преподавания и контроля, при
необходимости изменить или улучшить их.
Do'stlaringiz bilan baham: |
