Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Список литературы 
1. Андреас Эдмюллер, Томас Вильгельм. Моде рация: искусство 
проведения заседаний, конференций, семинаров. – М.: Изд-во «Омега-Л», 
2007. 

---

527 
2. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: Дидактика в 
диалогах/ В.К. Дьяченко.-М.: Народное образование, 2004. 
3. Ткаченко 
Г. 
Технологии 
моде 
рации-
http://www.trainers.academy.com.ua. 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО 
МЕТОДА «ТРЕХСТУПЕНЧАТОЕ ИНТЕРВЬЮ» НА 
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ 
 
Султанова Д.Д. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
 
Адаптация вузовского обучения в Узбекистане к принципам 
Болонской декларации, переход к двухступенчатой системе обучения, при 
которой полностью выпал этап обучения в интернатуре, имевший 
огромное значение в формировании у начинающих врачей клинического 
мышления и практических навыков на базе полученных теоретических 
знаний стали одной из предпосылок к широкому внедрению в 
дидактический процесс интерактивных методов обучения. Их большим 
достоинством как подчеркивает А.Д. Джагарян (2008) является то, что они 
обеспечивают оптимальное и эффективное усвоение изучаемого материала 
за счет наиболее полного вовлечения участников в процесс обучения и 
активизации их творческого потенциала. Использование интерактивных 
методов обучения проводится в ситуациях, максимально приближённых к 
реальным, формируются навыки и умения практического применения 
полученных знаний [2, 3]. Это особенно важно сейчас, когда реалии 
современного этапа реформирования здравоохранения таковы, что при 
преподавании клинических дисциплин значительно сузились возможности 
работы студентов непосредственно с больными. Среди причин такого 
положения – преимущественное базирования клинических кафедр 
медицинских ВУЗов в больницах «планового лечения», сокращение 
времени пребывания больных на стационарном лечении; право выбора 
пациентом лечебного учреждения; плотный характер лечения в 
стационере, при котором пациент выбирает условия своего пребывания; 
перенос акцента на амбулаторное лечение. Так, например, по данным А.А. 
Синопальникова (2007) в настоящее время лишь 15-20% больных с отрой 
пневмонией лечатся в стационарных условиях. В такой ситуации по 
целому ряду нозологий преподаватели не имеют возможностей 
клинических демонстраций для студентов [5]. 
При 
сложившемся положении вещей вполне приемлемой 
альтернативой могут служить ролевые игры. Они представляют собой 
моделирование профессиональной ситуации, а по сути импровизированное 
разыгрывание обучающимися заданной клинической ситуации. Наиболее 

---

528 
удачной из них и потому наиболее широко применяемой [4] считается 
ролевая игра «трехступенчатое интервью». При этом методе 
интерактивного обучения студенты разбиваются на тройки, внутри 
которых роли распределяются по персонажам – врач, пациент, эксперт.
Суть игры в том, что «пациент» должен уметь изложить жалобы и 
анамнез, а в идеальном варианте изобразить некоторые симптомы 
(например, кашель, экспираторную или инспираторную одышку, 
вынужденное положение больного и т.д.). «Врач» должен суметь за время 
«консультации» продолжительностью 10-15 минут оценить жалобы, 
анамнез, данные осмотра, сформировать предварительный диагноз, 
провести дифференциальную диагностику, оценить данные обследования 
и назначить лечение. «Эксперт» комментирует действия «пациента», 
«врача» по трем критериям: а) что сделано правильно; б) что сделано 
неверно; в) как надо было сделать. 
Эта методика позволяет оценить степень усвоения студентами 
данной конкретной патологии, овладение навыками обследования, оценку 
физикальных данных и результатов инструментальных и лабораторных 
исследований.