Ўзбекистон республикаси ахборот технологиялари ва коммуникацияларини ривожлантириш вазирлиги муҳаммад ал-хоразмий номидаги

 
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ 
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
Л.М.Набиулина (Ташкентский государственный педагогический университет имени 
Низами, заведующая кафедрой «Информационные технологии») 
Ш.Д.Рустамова (Ташкентский государственный педагогический университет имени 
Низами, студентка) 
Каждый человек, решивший поделиться своим опытом с другими людьми, входя в 
класс или аудиторию, должен знать ответ на два основных вопроса: чему учить и как учить? 
Первый вопрос относится целиком к предметной области, то есть ответ на него необходимо 
искать в программах преподаваемых дисциплин и соответствующих стандартах. 
Преподаватель формирует наполнение учебного процесса в зависимости от собственного 
опыта, наличия приоритетных направлений в учебном процессе (например, профиль 
учебного заведения накладывает существенный отпечаток на все учебные предметы). Тем 
не менее, частично содержание обучения зависит и от методов преподавания. Наиболее 
сложным представляется второй вопрос. 
В курс подготовки преподавателя-предметника обязательно входит дисциплина 
«Методика преподавания…» Вместо трех точек подставляется профильный предмет, 
например, «Методика преподавания математики» или «Методика преподавания истории» 
и т. д. Как правило, данный предмет освещает традиционные подходы к преподаванию, а 
также освещаются методы, являющиеся на момент изложения наиболее передовыми, 
новаторскими. 
К сожалению, в данный курс обычно не включается подход к преподаванию 
предмета как к вполне технологичному процессу. То есть остаются в тени проблемы 
разработки методических и дидактических материалов. Особенно это касается последних 
информационных технологий. Действительно, увеличение потока информации и, пусть 
медленное, изменение материально-технической базы постепенно приближают учебные 
заведения к использованию компьютерных ресурсов в полной мере. 
Сейчас, если учитель и использует какие-либо программные методические средства, 
то это в большей степени обучающие программы, созданные формально на основе текста 
книг по соответствующей области знаний. К сожалению, подавляющее большинство 
подобных обучающих программ страдает отсутствием столь необходимой методической 
поддержки. 

---

185 
В основном данное положение объясняется тем, что сейчас разработкой обучающих 
систем, как правило, занимаются программисты, которые, даже обладая полным набором 
знаний по предмету, нечасто представляют себе оптимальные пути и формы изложения 
материала. Если сказать несколько проще, мало кто из программистов когда-либо 
занимался преподавательской деятельностью в рамках предмета разрабатываемой 
обучающей программы. Это и накладывает определенный отпечаток на конечный продукт 
разработки. 
В связи с этим возникает проблема подготовки учителей, преподавателей к 
использованию готовых и созданию собственных программных учебно-методических 
разработок. 
Прежде всего, очертим круг необходимых знаний и навыков, которые позволят 
преподавателю свободно использовать готовые программные продукты. Для этого учитель 
должен уметь: 
•
устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер или, 
если предполагается работа в компьютерном классе, обеспечивать доступ к программе с 
каждого рабочего места (инсталляция на все компьютеры или установка сетевой версии); 
•
пользоваться проекционной техникой, в качестве которой могут выступать и 
монитор персонального компьютера, и телевизор, и мультимедийный проектор (идеальный 
случай, если проектор позволяет работать без затемнения помещения); 
•
отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы 
подачи материала и управления аудиторией; по необходимости комбинировать, 
адаптировать их в зависимости от объема и уровня сложности материала; 
•
излагать учебный материал, используя не только голос и доску, но и 
мультимедийные обучающие средства, а также взаимодействовать с классом в данных 
условиях. 
Первые два пункта относятся к области технических средств обучения. Вторые два 
– к методике преподавания предмета. 
Таким образом, уже современное состояние программы подготовки педагогических 
кадров позволяет в достаточной мере обучать студентов необходимым для использования 
готовых программных продуктов методам. Для этого следует только корректно расставить 
акценты в самом процессе обучения. 
Подготовка к использованию готовых обучающих программ не может быть 
эффективной, если учебное заведение не располагает соответствующим оборудованием. 
Здесь желательным является, пожалуй, не качество оборудования, а его разнообразие. 
Будущему учителю существенно полезнее приобрести навык работы именно с разными 
вариантами комплектации демонстрационной техники. 
Кроме того, кафедра методики должна располагать максимально широким выбором 
обучающих программ по предмету, объединенных в медиатеку. В процессе обучения 
студент должен научиться отбирать нужные материалы, сравнивая одни программы с 
другими. Одна из основных целей преподавания методики использования мультимедийных 
продуктов: формирование умений, навыков оценки мультимедийных материалов. 
Выработать корректные критерии отбора программ всегда очень сложно. Это 
требует от учителя определенных навыков эксперта. 
Далеко не каждого учителя, использующего в своей практике мультимедийные 
средства, удовлетворяет их качество, построение, управление, уровень содержания и т. п. 
Зачастую это связано скорее не с низким уровнем собственно обучающих программ, а с 
тем, что учебный процесс является в очень высокой степени индивидуальным, требующим 
дифференцированного подхода, зависящим от большого количества переменных. Поэтому 
учитель, мыслящий достаточно свободно, творчески, должен иметь возможность 
самостоятельно готовить мультимедийный материал для своих уроков. 
Для успешной работы по созданию мультимедийных программных продуктов 
необходима очень серьезная подготовка. Будущему учителю надо освоить достаточно 

---

186 
много графических оболочек, а также обязательно он должен получить знания 
методических принципов разработки обучающих и тестирующих программ. 
Здесь следует выделить несколько этапов подготовки: 
•
общие основы информатики; 
•
обучение работе с графикой; 
•
обучение работе со звуком; 
•
обучение работе с интегрирующими средами; 
•
методика создания обучающих программ. 
Каждый из этапов является важным для будущего учителя, желающего освоить все 
особенности создания мультимедийных обучающих программ. Удаление любого из данных 
этапов делает процесс обучения неполноценным. Если же обучаемый уже имеет 
определенный запас знаний по какому-либо из приведенных пунктов, то у него появляется 
дополнительная возможность для более глубокого изучения предмета. 
Методический этап обучения должен дать будущему учителю ответ на вопрос: «как 
и какими средствами оптимально подать материал?» На данном этапе учащийся должен 
определить на основе своих знаний о графических и аудио возможностях компьютера, в 
каких ситуациях какой из каналов подачи информации должен быть доминирующим. 
Кроме того, существует много нюансов в правилах подачи информации одного типа. Все 
это должен знать студент по прохождении данного этапа обучения. 
Таким образом, по окончании курса подготовки будущий учитель вполне способен 
практически реализовать свои идеи по использованию мультимедийных программ в 
учебном процессе. Также он сможет более конструктивно подходить к использованию 
чужих программных продуктов, вставляя отдельные части в собственные программы и по-
своему обыгрывая их. 
Безусловно, подобный курс потребует введения нескольких дополнительных 
учебных предметов (один–два в семестр) в учебную программу студентов педагогических 
вузов. Но увеличение нагрузки с избытком окупится уровнем подготовленности 
преподавателя к будущей профессиональной деятельности.