‘zbekist0n respublikasi oliy va ‘rta maxsus ta’lim vazirligi b. M. U m a r o V

Kommunikativ  qobiiiyati  —  bu  bolalar  bilan  m u lo q o td a   b o ‘- 
üshga,  o ‘quvchilarga  yondashish  u ch u n   to ‘g‘ri  y o ‘l  to p a   bilishga, 
ular bilan pedagogik nuqtai-nazardan maqsadga m uvofiq o ‘z a ro  aloqa 
bog‘lashga pedagogik taktning mavjudligiga qaratilgan  qobiliyatdir.
8.  Pedagogik xayol — bu kishining o ‘quvchilar shaxsini tarbiyaviy 
to m o n d an  loyihalashtirishda o ‘z ish-harakatlarining natijasini o ldin d an

---

k o ‘ra bilishda nam oyon b o ‘ladigan qobiliyatdir.  Bu qobiliyat o ‘qituv- 
c h i  m a ’lum   o ‘quvchidan  kelgusida  kim  chiqishini  k o ‘z  oldiga  kelti- 
ris h id a ,  tarb iy ala n u v ch ilard a   u  yoki  bu  xildagi  xislatlarni  o ‘sib 
rivojlanishini  oldindan  k o ‘ra bilishida  namoyon b o ‘ladi.  Bu  qobiliyat 
p ed ago gik   o ptim izm ,  tarb iy an in g   kuchiga,  o ‘quvchilarga  b o ‘lgan 
ish o n c h   bilan  bog'liqdir.  S h u n in g   uchun  ham  o ‘quvchilar  ayrim 
o ‘qituvchilar  to ‘g‘risida:  „A hm ad  akamlar,  chamasi  ichim izdagi  eng 
yaram aslarga  ham   ishonchlarini  y o ‘qotmasdilar,  shuning uchun  ham  
biz  u lam i  hurm at  qilardik“ ,  degan  fikrlami  izhor  qiladilar.
9. 
Diqqatni taqsimlay oiish  qobiliyati — bu qobiliyat bir vaqtning 
o ‘zida  diqqatni  bir qancha  faoliyatga qarata olishda  nam oyon  bo ‘lib, 
o ‘qituvchi  ishida g ‘oyat m u h im  ahamiyatga egadir.
Qobiliyatli,  tajribali  o ‘qituvchi  o ‘zining  d iqqat-e’tiborini  o ‘quv 
m aterialini  qanday bayon  etilishiga,  uning  m azm uniga,  o ‘z  fikrlarini 
atro flich a  qilib  qanday  o ch ib  berishga  yoki  o ‘quvchi  fikriga  baralla 
q aratad i  va  shu  bilan  birga  b ir  vaqtning  o ‘zida  barcha  o ‘quvchilam i 
k u zatib ,  u lam i  toliqqan-toliqm aganligiga,  e ’tiborli  yoki  e ’tiborsiz- 
ligiga,  d arsn i  tushu n ish -tu sh u n m aslig ig a  aham iyat  berib,  o ‘quv- 
ch ila m in g   intizom ini  kuzatadi  ham da natijada o ‘zining shaxsiy xulq- 
atvoriga  (yurish-turishiga,  o ‘zini  tutishiga,  mimika  va  pantom im ika- 
siga)  e ’tib o r beradi. Tajribasiz o ‘qituvchi, ko‘pincha o ‘quv m aterialini 
b ay o n   etishga  berilib  ketib,  o ‘quvchilarning  nima  qilayotganliklarini 
se z m a y   q o la d i  va  n a z o ra td a n   ch iq arib   q o ‘yadi,  a g a r,  bord iyu , 
o ‘q u v ch ilam i  d iq q at-e’tib o r  bilan  kuzatishga  harakat  qilsa,  bunday 
h o lla rd a   o ‘z   bayonotining  izchilligini  yo‘qotib  qo‘yadi.
3.5.  Pedagogik  ta k t  psixologiyasi
Pedagogik  takt  psixologiyasini  o ‘rganishda  psixolog  I.V.  Straxov 
b e n ih o y a t  katta  hissa  q o 'sh g an.  U ning  fikricha,  bunda  m uhim i  - 
o ‘quvchilarga ta ’sir etishning eng qulay usullarini topa bilish, tarbiyaviy 
t a ’sirni  q o lla s h d a   m aqsadga  muvofiq  pedagogik  choralarga  e ’tibor 
berish ,  a n iq   pedagogik  vazifalarni  hisobga olish,  o ‘quvchi  shaxsining 
psixologik  xususiyatlari  va  uning  imkoniyatlari  ham da  m azkur peda­
gogik holatlarini  hisobga olish zarurdir.
Pedagogik  taktning  yaqqol  ifodalaridan bin  —  h a r qanday  peda­
g o g ik  t a ’sirga  nisbatan  q o ‘llaniladigan  ch o ra-tadbirlarni  (rag‘bat- 
lan tirish, jazolash,  pan d -n asih at)  his eta bilishdan iboratdir.  Farosatli

---

o ‘qituvchi  bolalarga  e ’tibor  berib,  ziyraklik  bilan  qaraydi,  u lam in g  
individual  psixologik  xususiyatlari  b ilan   hisoblashadi.  „U   biz  b ila n  
hayron qolarli darajada, ajoyib,  yaqin d o ‘st!archa yaqin  m un o sab atd a 
bo‘ladi“ ;  „Bizning tarix o‘qituvchim izning kuchli tom oni — h a r kim ga 
qanday  yondashishni  bilar  edi“ ;  „E n g   yom oni  —  o ‘q itu v c h in in g  
o ‘q uvchilar  o ld ida  xushom adgo‘ylik  qilishidir.  Bizning  zo o lo g iy a  
o ‘qituvchim iz  Farida  opamlar  sh undaylardan  edi:  ular  nim aiki  qilib 
b o ‘lsa-da,  bolalarni  o ‘ziga  qaratish  u c h u n   xushom adgo‘y!ik  qilardi! 
Nega  ular o ‘zlarini  shunchalik kam sitib  erga  uradi?  deb  o ‘ylar  e d im . 
Axir  ular  o ‘z  fanini  yaxshi  bilardiku“ ;  „Ib ro h im   aka  esa,  qarab san k i, 
hech  n arsad an   hech  narsa  yo‘q,  kishi  diliga  o zor  berar,  tu sh irib  
qolar  yoki  behudaga  o ‘rishib,  koyib  b e ra r  edi“ .
Pedagogik taktning yo‘qligi ko‘p in ch a  og‘ir oqibatlarga olib keladi. 
Toshkent o ‘quv  maskanlaridan birida o n a  tili va adabiyot o ‘qitu v chisi 
o ‘quvchilarga  ju d a   ko‘p  talablam i  q o ‘yganu,  am m o  h ech  q a n d a y  
izchillik  bilm agan:  b ir  vazifa  berib  tu rib ,  shu  zaho tiyo q  b o s h q a  
talablam i  q o ‘ya  boshlagan.  Arzim agan  xatolar,  tartib  buzishlar  r o ‘y 
bersa,  shu  zahotiyoq  mazmunan  va  shakl  jihatidan  o‘ta  q o ‘p o l  va 
alam qiladigan keskin gaplami qilib,  „ 2 “ q o ‘yardi.  M asalan, d a fta m in g  
chetida  qoldirilgan  joyning  xatoligi  yoki  intizom   buzganlik  kab i  va 
arzim agan  narsalar  uchun yopishgani-yopishgan  edi.  0 ‘qitu v ch in in g  
bu  xatti-harakatlari  uchun o ‘quvchilarda d ard,  alam  to ‘lib to sh g a n d i. 
K o‘p  o ‘tm ay  o ‘quvchilarning  noroziligi  va  q a t’iy  e ’tirozi  o c h iq d a n - 
o chiq   nam oyishkorona  bildirilib,  o ‘qituvchiga  quloq  so lm ay d ig an , 
ataylab  in tizom   buzadigan  va  o ‘q ituvchini  keskin  tanqid  q ila d ig a n  
b o ‘lib  qoldilar.  Bunday  achinarli  ahvol  faqat  ana  o ‘sha  o ‘q itu v c h i 
o ‘quv  m askanidan  ketgandan  keyingina  tuzatildi.
0 ‘qituvchining  pedagogik  takti  m asalasi  m unosabati  bilan   s h u n i 
ham  aytish joyizki, qachon o ‘quvchilar o ‘qituvchining ijobiy x islatlari 
to ‘g ‘risida  gapirar  ekanlar,  ular  ham ish a  o ‘qituvchining  a d o latlilig i 
kabi xislatlarini birinchi o‘ringa q o ‘yadilar.
„K o ‘p  hollarda  nohaq  ish  qiladilar  —  b iro r  m asalani  y ax sh ilab  
tekshirib  k o ‘rm asdan  ish  tutadilar“ .  0 ‘qituvchining  bunday  xislatig a 
o ‘quvchilar nechukdir achinishli talabchanlik m unosabatida b o ‘lad ilar. 
0 ‘qituvchining  adolatsizligi  yom on  oqibatlarga  olib  kelishi  m u m k in . 
Bu  to ‘g ‘rida  h a r  qaysimiz  o ‘quv  m askan i  am aliyotidan  q a n d a y d ir  
tasaw urga egamiz.

---

3.6.  Pedagogning  psixologik  jihatdan  o ‘z  malakasini 
oshirishni  tashkil  etishi
M uhim   davlat  vazifasini  —  „Kadrlar tayyorlash  M illiy dasturi"ni 
am alga  o sh irayotgan  zam o n av iy   o ‘quv  m askani  o ‘qituvchisining 
xislatlari,  uning  ijodiy  faoliyati  XXI  asrda  shakllanib,  asosan  amaliy 
ishda,  pedagogik tajribalam i egallash jarayonida o ‘sib-rivojlana boradi.
Hozirgi jam iyatim izda o ‘qituvchining m ustaqil ravishda bilimlami 
egallab,  o ‘z  m alakasini  oshirib  borishi  —  bir to m o n d a n   o ‘qituvchilik 
faoliyatining  borgan  sari  n aq ad ar  m uvaffaqiyatli  borayotganligini 
k o ‘rsatsa,  ikkinchi  to m o n d a n   m uhim   vazifa  ekanligidan  dalolat  be- 
radi  —  chunki,  bu  kechiktirib  b o ‘lmas  jarayon  shaxsni  intellektual 
qashshoqlikdan  qutqarib  qoiadi.
Psixologik nuqtai nazardan o‘qituvchi doimiy ravishda o ‘z bilimlarini 
oshirish bilan shug‘ullanishi zarurdir. Chunki o ‘qituvchilik mehnatining 
asosiy  xususiyati  ham   shudir.  Pedagog  ham m a  vaqt  odam lar  orasida 
b o ia rk a n ,  u birinchidan,  odam lam i ko‘pdan beri  qiziqtirib  kelayotgan 
haqiqatni  o ‘z  qarashlari  b o ‘yicha  to ‘g‘ri  tushuntirib  berishi  lozim. 
A lbatta,  o ‘qituvchidagi  b u   tariqa  qarashlar  k o ‘p  yillar  davomidagi 
m e h n a t  va  h ayot  fao liy ati  jaray o n id a  sh ak llan ad i;  ik k in ch id an , 
o ‘qituvchining  o ‘zi  ax bo rotlar  olish  uchun  o ‘quvchilarga  nisbatan 
cheklangan  vaqt  im koniyatiga  ega;  uchinchidan,  u  o ‘ta  tor  doiradagi 
tengqurlari bilangina m uloqotda bo‘lish imkoniyatiga ega bo'lib, ko‘pincha 
o ‘z kasbiga xos qiziqishlar bilangina cheklanib qoiadi.
0 ‘qitu v ch in in g   m u staq il  bilim   egallashi  d eg a n d a,  uning  o ‘z 
bilim larini  doim iy ravishda kasbiy va um um m adaniy  axborotlar bilan 
to id irib ,  o ‘zining individual ijtimoiy tajribasini keng miqyosda doim o 
yangilab  borishi  tushuniladi.
O datda, aksariyat o ‘qituvchilar mustaqil bilim  egallash zarurligini 
tushungan  holda,  u n d a n   muvaffaqiyatli  foydalanadilar.
Büning motivlari,  odatda, pedagogik faoliyat jarayonida o ‘qituvchi 
old ida  yuzaga  keladigan  m uam m olam i anglab  olish  natijasida  shakl­
lanadi.  K o ‘p  hollarda  bu nday motivlar o ‘qituvchilarni  qanday o ‘qitib 
va  qanday  tarbiyalash  kerak,  degan  xohish-istaklar  tariqasida,  fan­
ning oxirgi yutuqlari,  o ‘zining pedagogik m ahoratini takom illashtirish 
ehtiyoji  tug‘ilishi  m unosabati bilan  shakllana boradi.
Shu  bilan  birga  yaqqol  k o ‘zga  tashlanib  turgan  ayrim   hollardan 
k o ‘z yum a olmaymiz.  M asalan o ‘qituvchilar om m asining m a’lum qismi 
m ustaqil  izlanishda  b o klib,  o kz  bilim  saviyasini  oshirish  bilan  faol

---

shug‘ullanmaydi,  m alakasini  oshirishga  intilm aydi,  b a ’zilar  m uayyan 
bilim lar sohasida taraqqiyotdan butunlay o rtd a   qolm oqdalar.  Bunday 
o ‘qituvchilar  o ‘sib  kelayotgan  yosh  a v lo d n in g   t a ’lim   va  tarb iya 
taraqqiyotiga jiddiy  zarar  keltiradilar.
Bu  m uam m oni  hal  etishda  asosiy  vazifa  m alaka  oshirish  tizim i 
zimmasiga tushadi.  Respublikamizda Oliy va o ‘rta maxsus ta’lim ham da 
Xalq ta ’Iimi xodim larining m alakasini oshirish  institutlari va ulam ing 
tarm oqlari joriy etilgan.  Bular viloyatlardagi xalq ta ’Iimi xodimlarining 
malakasini  oshirish  institutlari,  Toshkent  sh a h a r  xalq  ta ’Iimi  xodim ­
larining malakasini  oshirish instituti va A vloniy  nom idagi xalq ta ’Iimi 
xodim larining m alakasini oshirish  M arkaziy institutidir.
Xalq  ta ’limidagi  bu  tizim ning  asosiy  vazifasi  doim iy  ravishda 
o ‘qituvchi  kadrlarn ing   m alakasini  o sh irish ,  o ‘qitu v ch i  k ad rla rn i 
o ‘zlarining  kasbiga  xos  bilim   saviyasini,  k o ‘nik m a,  m alakalarini, 
m a ’naviyat va m a ’rifatini,  shu bilan bir q a to rd a   iqtisodiy, ekologik va 
huquqiy  m a’lum otni  oshirishga  d a ’vat  etu v c h i  ijtim oiy  psixologik 
sohalarni  rivojlantirib  borishdan  iboratdir.
Sharq  mutafakkirlari  o ‘qituvchi o ‘zi  o ‘qib  tursagina  -  o ‘qituvchi 
b o ‘la  oladi,  agar u  o ‘qishni  to ‘xtatib  q o ‘yar  ek an,  un d a  o ‘qituvchilik 
ham   o ‘ladi,  deb ju d a  haqqoniy  aytganlar.
Asosiy  tushuncha  va  a tam alar
P ed ago g  p six o lo g iy asi,  p ed ag o g   sh a x si,  p e d a g o g   sh a x sig a  
q o ‘yiladigan talablar, pedagog shaxsi haqida S h a rq  m utafakkirlarining 
fikrlari, pedagogik professiogramma, pedagogik qobiliyat, pedagogning 
ak ad em ik ,  p ersiptiv,  n utqiy ,  ta s h k ilo tc h ilik ,  a v to rita r,  d iq q a tn i 
taq sim lay   olish  qobiliy atlari,  p ed ag o gik   x ay o l,  p e d ag o g ik   ta k t, 
pedagogning o ‘z malakasini oshirishi va u n ing psixologik m asalalari.
Rezyume
Xulosa  qilib,  shuni  aytish  joizki,  o ‘qituvchining  barcha  ijobiy, 
umuminsoniy axloq m e’yorlariga mos keluvchi xislatlari katta ahamiyatga 
ega. Agar biz yuqorida qayd etilgan xislatlam i olib qaraydigan b o ls a k , 
bularning barchasi ham  o‘ta m uhim  om illardir.  H atto ,  o ‘qituvchining 
ta sh q i  qiyofasi  h am   uning  o b ro ‘sini  s h a k lla n ish ig a   t a ’sir  e ta d i. 
0 ‘qituvchining  ozodaligi,  ixcham ligi,  u n in g   pokizaligi,  sa rish ta - 
saranjonligi,  sipogarchiligi,  uning  qiliqlari,  o ‘zini  chiroyli  tu tish i, 
qaddi-qom ati va yurish-turishlari o 'q u v ch ilard a ju d a   yaxshi  taassu rot 
qoldiradi.

---

S huning  u c h u n   o ‘qituvchi  jam iyatdagi  kishiîar  bilan  doim o 
m uloqotda b o ‘lar ekan, unga barkam ol insonlam i etishtirib berishdek 
m uhim   vazifa  yuklatilg an   ek an ,  u  o ‘z  kasbiga  xos  k o ‘nikm a  va 
m alakalam i,  tashkilotchilik,  gnostik  m alakalam i,  ijodiy  xislatlarni, 
uddaburonlik  sifatlarn i  yanada  shakllantirish  borasida  doim o  o ‘z 
bilimlarini  rivojlantirib  borishi  m uhim dir.