‘zbekist0n respublikasi oliy va ‘rta maxsus ta’lim vazirligi b. M. U m a r o V

8)  Ijodiy  xislatlari:
— pedagogik mahoratini takom illashtirishga intilishi;
— o ‘quvchilam i tarbiyalash d astu rin i ishlab chiqish va uni am alga 
oshirish  qobiliyati;
— o ‘zini o ‘quvchi o ‘m iga q o ‘yib,  b o ‘lib o ‘tgan hodisalarga u n in g  
nazari  bilan  qaray  olishi;
— aw algi voqealar, hodisalar va tarbiyalanuvchi shaxsiga yangicha 
qaray  olish  qobiliyati;
— o‘zining o'quvchiga pedagogik t a ’siri natijalarini oldindan k o ‘ra 
bilishga intilishi.
Shunday  qilib,  ko'rsatib  o ‘tiIgan  m odelning  asosiy  tuzilishi  ta ri- 
qasida  quyidagilar  keltiriladi;
— shaxsning jam oatchilik va kasbiy y o ‘nalishi;
— pedagogik m ahorat va qobiliyati;
— xarakterining psixologik xususiyatlari;
—  bilish  faoliyati;
— o‘qituvchi shaxsining bolalam i kasbga tayyorlash ishlari darajasi- 
dagi  um um iy  taraqqiyoti.
Professiogramma yoshlarga o ‘zlarining kelgusida o ‘qituvchilik kas- 
bini to ‘g‘ri va ongli ravishda tan lab  olishlariga yordam  beradi.
Professiogram m ani kasbga xos ravishda o ‘qitishni tashkil q ilish da 
ta ’limning samaradorligi va uning m uvaffaqiyati qanday bilim  va k o ‘-

---

nikmalarga, ayniqsa, shaxsning qanday qobiliyat va shaxsiy xislatlariga 
bog ‘liq  ekanJigini  a lb a tta   ko ‘rsatish  zarurdir.
M an a  sh u   p ro fe ssio g ra m m ag a   asosan  boMajak  m utaxassis  - 
o ‘qituvchilam ing sifat jih a tid a n   o ‘z  kasbiga  naqadar tayyorligi  haqida 
b ir fikrga kelishimiz  m um kin .
3 .4 .  Pedagogik  qobilivatlar
Q obiliyat  —  b u   kishin in g  b iro r  faoliyatga  yaroqliligi  va  shu 
faoliyatni  m uvaffaqiyatli  am alga oshirishidir.
Pedagogik qobiliyat — bu qobiliyat turlaridan biri bo'lib,  kishining 
pedagogik faoliyatga yaroqliligini  va shu  faoliyat bilan  muvaffaqiyatli 
shug‘ullana olishini  an iq lab   beradi.  Pedagogik  qobiliyatning tuzilishi 
qanday?  Quyida bu  m asalani  ko ‘rib  chiqamiz.
U zoq   yiîlar  o lib   b o rilg a n   tadqiqotlar,  pedagogik  qobiliyatlar 
m urakkab va ko‘p qirrali psixologik bilim lardan iboratliligini ko‘rsatib 
b erd i.  A na  shu  ta d q iq o t  m a ’lu m otlaridan  foydalanib,  pedagogik 
qobiliyatlar tuzilishida m u h im  o ‘rin egallaydigan qatorkom ponentlam i 
(tarkibiy  qismlar)  ajratib  k o ‘rsatish  mumkin:
/ . 
Didaktik  qobiliyatlar  —  b u   o ‘quvchilarga  o ‘quv  m ateriallami 
a n iq   va  ravshan  tu sh u n tirib ,  oson  qilib  etkazib  berish,  o ‘quvchilarda 
fanga qiziqish uyg‘otib, ularda mustaqil, faol fikrlashni uyg‘ota oladigan 
qobiliyatlardir.
Didaktik qobiliyatlarga ega b o ‘lgan o ‘qituvchi zarurat tug‘ilganda 
qiyin  o ‘quv  m aterialini  o sonro q,  m urakkabrog‘ini  soddaroq,  tushu- 
nishi  qiyin  b o ‘lganini  tu sh u n arliro q   qilib  o'quvchilarga  moslashtirib 
bera oladi. 0 ‘qituvchining m ana shu xislatlarini bilib oigan o ‘quvchilar 
odatda:  ,,0 ‘qituvchining eng m uhim  tomoni ham  uning ham m a narsani 
an iq ,  ravshan  va  tush u n arli  qilib  berishida.  Bunday  o ‘qituvchining 
q o i i d a   m azza  qilib   o ‘qig in g  k e la d i“ ;  „ U n isi  esa  hech  narsaga 
yaram aydigan o ‘qituvchi,  h e c h   ham  aniq tushuntirib bera olmas edi“ ; 
, , 0 ‘quv  m aterialin i  o ld id a   tirik   odam lar  em as,  balki  qandaydir 
m exanizm lar bordek, zerikarli va noaniq — m ujm al qilib tushuntiradi. 
Biz  bunday  o ‘qituvchilarni  yoqtirm aym iz“  —  deydilar.
Hozirgi  tushuncham izdagi  kasbiy  m ahorat,  shunchaki bilimlami 
osonroq,  ham m abop  v a  tush u n arli  qilib  o ‘quvchilar  ongiga  etkazib 
berish  qobiliyatinigina  em as,  balki,  shu  bilan  birga  o ‘quvchilaming 
m ustaqil  ishlarini,  u lam in g   bilish  faolligini  oqilona va  mohirlik bilan 
b o s h q a rib ,  u la rn i  k e ra k li  to m o n g a   y o ‘n a ltirib   tu rish d a n   iborat 
qobiliyatni ham  o ‘z  ichiga  oladi.

---

M ana  shu  qobiliyatlar  asosida  o ‘quvchilar  psixologiyasiga  xos 
d o im iy   u s ta n o v k a   (y o ‘n a ltir is h )   y o ta d i.  Q o b iliy a tli  p e d a g o g  
o ‘quvchilarning  tayyorlik  darajasini,  u lam in g   taraqqiyot  darajasini 
hisobga oigan holda bolalam íng nim ani bilishi va nim ani bilmasíigini, 
nim alam i  allaqachon  esdan  chiqarganliklarini  ta sa w u r qiia oladi.
K o‘pchilik  o ‘qituvchilarga,  ayniqsa,  xafsalasiz  o'qituvchilarga, 
o ‘quv m ateriali oddiygina va hech qanday alohida tushuntirish ham da 
izoh  berishni  talab  qilm aydigandek  tuyuladi.
Bunday  o ‘qituvchilar  o ‘quvchilam i  em as,  balki  birinchi  galda 
o ‘zlarini  nazarda  tutib  ish  olib  boradilar.  Shuning  uchu n  ham   o ‘quv 
m aterialini o ‘ziga qarab tanlaydilar.  Q obiliyatli,  tajribaii o ‘qituvchiiar 
esa o ‘zlarini  o ‘quvchi  o'rniga  q o ‘yib,  kattalar u c h u n  aniq,  ravshan  va 
tushunarli  b o lg a n   m aterial  o ‘quvchilar  uchun  noaniq  va  tushunarsiz 
b o ‘lishi m um kin degan nuqtai nazarda b o ‘ladilar.  Shuning uchun ham  
bunday  o ‘qitu v ch ilar  m ate ria ln in g   x a ra k teri  va  uni  bayo n   etish  
usutlarini alohida o ‘ylab ko‘rib rejalashtiradilar.  M aterialni bayon etish 
jaray o n id a  q o biliyatli  o ‘qitu v c h i  u c h u n   o ‘qu vch ilarn ing   q an d ay  
tushunayotganiiklari va zarur bo ‘Iganda dais bayonotiga alohida e ’tibor 
berishga intilayotganliklari kabi  q ato r belgilariga qarab to ‘g‘ri ta sa w u r 
qilib, xulosa chiqara oladi.
A na  sh u n d a y   pedagogik  q o b iliy a tn i  a n iq la sh   u c h u n   psixolog 
N .  G onobolin  ju d a  qulay  test  tavsiya  etadi.  Bu  testga  ko‘ra  bilish 
xarakteridagi m atnda o ‘qituvchining fikri ayrim  sinf o ‘quvchilari uchun 
qiyin  deb  hisoblangan  qism larni  alohida  k o ‘rsatib,  nim a  uchu n  bu 
qism lam ing qiyinligini  tushuntirib  berish,  sh u n d an  so‘ng  esa m atn ni 
o‘quvchilarga engil va ulam ing o ‘zlashtirishlari uchun qulay qilib tuzish 
tavsiya etiladi.
Qobiliyatli  o ‘qituvchi,  shu  bilan  b ir  qato rd a,  materialni  o ‘zlash- 
tirish,  o ‘quvchilarga  bir  oz  nafas  olib,  o ‘zlariga  kelib  olishlari  va  o ‘z 
d iqqat-e’tiborlarini  bir  joyga  q o'y ib ,  ayrim   q o ‘zg‘aIishIami  ,,so‘n - 
dirib“ ,  boshq alarn i  esa  ja d a lla sh tirib ,  u la m in g   b o ‘shashganligini, 
sustligini va íoqaydligini engishlari  uchu n zam in  tayyorlash zarurligini 
ham  nazarda tutadi.  Bunday o ‘qituvchi zaru r sharoit yaratilm aguncha 
darsni  boshlam aydi.  H addan  tashqari  sh idd at  bilan  boshlangan  dars 
o ‘quvchilarda him oya qiluvchi torm ozlan ishni vujudga keltiradi, m iya 
faoüyati  to rm o z la n a d i  va  o ‘q itu v c h in in g   s o ‘zlari  etarlicha  id ro k  
qilinmaydi.