Zamonaviy o’qituvchining kasb madaniyati

Qadriyatlar - munosabatlar o'qituvchiga pedagogik jarayonni va uning sub'ektlari bilan o'zaro munosabatlarini maqsadga muvofiq va adekvat qurishni ta'minlash. Kasbiy faoliyatga munosabat o'zgarishsiz qolmaydi va o'qituvchining harakatlarining muvaffaqiyatiga, uning kasbiy va shaxsiy ehtiyojlarini qondirish darajasiga qarab o'zgaradi. O'qituvchining huquqshunoslik fakulteti talabalari bilan o'zaro munosabatlariga yo'l qo'yadigan pedagogik faoliyatga qadriyat munosabati insonparvarlik yo'nalishi bilan ajralib turadi. Qadriyat munosabatlarida o'ziga bo'lgan munosabat bir xil darajada ahamiyatga ega, ya'ni o'qituvchining o'ziga kasbiy va shaxs sifatida munosabati.
Pedagogik qadriyatlar ierarxiyasida eng yuqori daraja beriladi qadriyatlar - sifatlar, chunki ularda o'qituvchining muhim shaxsiy va kasbiy xususiyatlari namoyon bo'ladi. Bularga turli xil va o'zaro bog'liq bo'lgan individual, shaxsiy, maqom-rol va kasbiy-faoliyat sifatlari kiradi.
mohiyati qadriyatlar - bilim O'qituvchining fundamental psixologik-pedagogik bilimlarni egallashi o'quv jarayonini tashkil etishda ijodkorlik, muqobillik uchun sharoit yaratadi, sizga kasbiy ma'lumotlarni yo'naltirish, eng muhim narsalarni kuzatish va zamonaviy nazariya darajasida pedagogik muammolarni hal qilish imkonini beradi. texnologiya, pedagogik fikrlashning samarali ijodiy usullaridan foydalanish.
Shunday qilib, nomlari keltirilgan pedagogik qadriyatlar guruhlari bir-birini hosil qilib, sinkretik xususiyatga ega bo'lgan aksiologik modelni tashkil qiladi. U qadriyat-maqsadlar qadriyat-vositalarni belgilab berishida, qadriyat-munosabatlar esa qadriyat-maqsad va qadriyat-xislatlarga va hokazolarga bog'liqligi, ya'ni ular bir butun sifatida faoliyat ko'rsatishida namoyon bo'ladi. O'qituvchining aksiologik boyligi yangi qadriyatlarni tanlash va oshirish, ularning xatti-harakatlar va pedagogik harakatlar motivlariga o'tish samaradorligi va maqsadga muvofiqligini belgilaydi.
Pedagogik faoliyatning gumanistik parametrlari uning "abadiy" ko'rsatmalari bo'lib, nima bor va nima kerak, haqiqat va ideal o'rtasidagi tafovut darajasini aniqlashga imkon beradi, bu bo'shliqlarni ijodiy bartaraf etishga undaydi, o'z-o'zini takomillashtirish istagini uyg'otadi va aniqlaydi. o'qituvchining mazmunli o'zini o'zi belgilashi. Uning qadriyat yo'nalishlari o'zining umumlashtirilgan ifodasini pedagogik faoliyatga motivatsion va qadriyat munosabatida topadi, bu shaxsning insonparvarlik yo'nalishining ko'rsatkichidir.
Ushbu munosabat ob'ektiv va sub'ektiv birligi bilan tavsiflanadi, bunda o'qituvchining ob'ektiv pozitsiyasi uning shaxsning umumiy va kasbiy o'zini-o'zi rivojlanishini rag'batlantiradigan va o'z-o'zini rivojlantirish omili bo'lgan pedagogik qadriyatlarga tanlab yo'naltirilishining asosi hisoblanadi. uning kasbiy va ijtimoiy faoliyati. Demak, o'qituvchining ijtimoiy va kasbiy xulq-atvori uning pedagogik faoliyat qadriyatlarini qanday aniqlashtirishiga, ularni hayotida qanday o'rin egallashiga bog'liq.
Ilg'or o'qitish tajribasining ikki turi mavjud: mukammal o'qitish va innovatsiya.
Hunarmandchilik- o‘qituvchining ilmiy tavsiyalardan mohirona, oqilona va har tomonlama foydalanishi, fanni amaliyotga joriy etish texnologiyasini aniq tushunishga yordam beradi.
Innovatsiya- pedagogik faoliyatni tashkil etishda innovatsion yondashuvlarni o'z ichiga olgan pedagogik tajriba.
Tajribani o'rganish va umumlashtirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
Kuzatish, suhbatlar, so'rovlar, hujjatlarni o'rganish asosida tajriba tavsifi;
Kuzatilgan hodisalarni tasniflash, ularni izohlash, ma'lum ta'riflar va qoidalarga kiritish;
Sabab-oqibat munosabatlarini va ta'lim jarayonining turli tomonlarini o'zaro ta'sir mexanizmini o'rnatish, ularni baholash: o'qituvchi va o'quvchilarning usul va vositalarini tushunish, yuqori natijaga olib keladi.
Mukammallik mezonlari:
1) yangilik: fanga yangi qoidalarni kiritishdan allaqachon ma'lum bo'lgan qoidalarni samarali qo'llash va pedagogik faoliyatning ayrim jihatlarini ratsionalizatsiya qilishgacha;
2) samaradorlik va samaradorlik: talabalarni tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirishning yuqori darajasi;
3) pedagogika, metodlar va psixologiya talablariga rioya qilish: o'qitish, tarbiyalash va rag'batlantirishning nomaqbul usullarini qo'llash orqali yuqori natijalarga erishish mumkin, keyin tajriba ijobiy ahamiyatga ega emas;
4) ushbu tajribadan foydalangan holda uzoq vaqt davomida natijalarning barqarorligi va takrorlanishi;
5) tajribaning takrorlanuvchanligi: tajribani takrorlash imkoniyati
xuddi shunday natijaga ega bo'lgan boshqa o'qituvchilar;
6) yaxlit pedagogik jarayonda tajribaning optimalligi: o'qituvchi va talabalarning minimal vaqt va kuchini sarflagan holda, rad etishni talab qilmasdan yuqori natijalarga erishish.
muhim bo'lmagan boshqa ba'zi pedagogik vazifalarni hal qilishdan.
Ilg‘or tajribani joriy etish o‘qituvchi-ustozlarning homiyligi (murabbiyligi), pedagogik seminarlar, seminar-treninglar, ilmiy-uslubiy umumlashtirishning turli shakllari – ma’ruzalar, risolalar, maqolalar, byulletenlar, uslubiy ishlanmalar orqali amalga oshiriladi.
Pedagogikada eksperimental ish degan narsa bor. Pedagogika metodistining fikricha, eksperimental ish nazariy asoslangan farazga muvofiq ilmiy ma’lumotlarga tayanib, voqelikni o‘zgartiruvchi, yangi hodisalar yuzaga keltirsa, chuqur tahlil va xulosalar bilan birga bo‘lsa, mustaqil tadqiqot usuli sifatida qaralishi mumkin. U gipotezani sinovdan o'tkazish davrida eksperiment tashkil qilishdan oldin va undan keyin olingan xulosa va tavsiyalarni amaliyotda sinab ko'rish uchun ishlatiladi.
O'qituvchining kasbiy pozitsiyasi tarkibidagi insonparvarlik o'qituvchining talaba bilan semantik muloqotida vositachilik funktsiyasini bajaradi va uning "yaxshiroq - yomon", "ko'proq - kamroq", "kuchliroq" asosida miqdoriy baholashdan voz kechishga tayyorligini belgilaydi. zaifroq", haqiqatga ega bo'lish monopoliyasidan va professional dogmatizmdan. O'zining qabul qilish tizimini va idrok etilgan ma'lumotlarini o'zgartirib, o'qituvchi o'z-o'zini rivojlantirish va kommunikativ kasbiy madaniyatni rivojlantirishga qodir. Insonparvarlik o'qituvchining talaba bilan ijobiy muloqot qilish qobiliyati sifatida bir-biriga o'zaro ta'sir qilishda kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra (masalan,) o'qituvchining muvaffaqiyatini belgilaydigan individual xususiyatlar quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
1) pertseptiv qobiliyatlar - kasbiy hushyorlik, empatiya (rahm-shafqat, o'quvchilarning holatini tushunish qobiliyati sifatida), pedagogik sezgi;
2) kommunikativlik - odamlarga moyillik, xayrixohlik, xushmuomalalik, e'tiborni taqsimlash, o'quvchini o'zi kabi qabul qilish (K. Rojers ta'rifi bo'yicha);
3) muvofiqlik - o'quvchilar pozitsiyasiga muvofiqlik, ularga samimiylik va ochiqlik, optimistik prognoz qilish;
4) ijodkorlik - nafaqat ijodkorlik qobiliyati, balki nostandart vaziyatlarda reaksiya tezligi, o'ziga xos badiiylik, o'ziga jalb qilish, hazil bilan munosabatda bo'lish qobiliyati;
5) taklifchanlik - o'quvchilarning hissiy sohasiga ta'sir qilish, qulay muhit yaratish qobiliyati; do'stona mikroiqlim; hissiy barqarorlik (o'zini nazorat qilish qobiliyati);
6) bag‘rikenglik, bag‘rikenglik – o‘quvchining o‘qituvchi pozitsiyasiga to‘g‘ri kelmaydigan o‘z fikriga bo‘lgan huquqini, xato qilish huquqini qabul qilish;
7) mulohaza yuritish qobiliyati - o'z xatti-harakatlarini introspeksiya qilish, muloqot jarayonida o'zini o'zi boshqarish va talabalarga ular bilan nima sodir bo'layotganini tushunishga yordam berish.
Gumanitar yo'naltirilgan o'qituvchi "boshqalikni" ob'ektiv haqiqat sifatida qabul qiladi, berilgan; u oqilona murosaga, konsensusga erishishga, kelishilgan munosabatlar normalarini o'rnatishga, kasbiy faoliyatda, xatti-harakatlarda va munosabatlarda moslashuvchanlikka qodir. U ratsionallikka moyillik, norozilikka bag'rikenglik, xushmuomalalik, muvozanat, tanqidiylik bilan ajralib turadi. Gumanitar yo'naltirilgan o'qituvchi uchun zarur bo'lgan barcha xususiyatlar o'qitilayotgan shaxsga nisbatan sezgirlik bilan birlashtirilgan.
O'qituvchining o'qituvchilik faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishi uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarni shartli ravishda ikki guruhga bo'lish mumkin:
1) boshqa kasb egalariga xos, lekin ta'lim muassasasi o'qituvchisining samarali faoliyati uchun ayniqsa muhim;
2) pedagogik faoliyatga xos. Ikkinchi guruhga quyidagilar kiradi:
Tashkiliy qobiliyat; pedagogik hamkorlikni qurishda talabaning, guruhning, kursning psixologik xususiyatlarini hisobga olish qobiliyati; boshqa odamlarning tashkiliy imkoniyatlarini, ularning sub'ektiv xususiyatlarini ko'rish qobiliyati;
Etakchilik qobiliyati; faoliyat uchun motivatsiya yaratish; uni istiqbollari bilan o'ziga jalb qilish, uni o'z rivojlanishiga undash;
O'z kuchingiz bilan boshqalarni "yuqtirish" va zaryad qilish qobiliyati, bu ko'p jihatdan o'qituvchining hissiy salohiyatiga, uning ishiga bo'lgan ishtiyoqiga bog'liq;
O'qituvchi shaxsiyatining ichki faolligiga qarab, tashkilotchilik faoliyatiga moyillik, tayyorlik.
Ko'nikma va malakalar pedagogik texnikani tashkil etadi va o'qituvchining kasbiy faoliyatini, xulq-atvorini va muloqotini tashkil etish shaklini belgilaydi. Pedagogik mahoratning quyidagi ikki guruhi ajratiladi:
O'zini boshqarish qobiliyati - o'z tanasini, hissiy holatini, nutq texnikasini egallash;
Pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati - didaktik (o'qitish), tashkilotchilik qobiliyati, kontaktli o'zaro ta'sir texnikasini egallash.
Ko'nikmalarning birinchi guruhi psixotexnik ko'nikmalarga bo'linadi: o'zini, tanasini nazorat qilish, jismoniy va ruhiy stressdan xalos bo'lish uchun bo'shashish (relaksatsiya) usullari, hissiy o'zini o'zi boshqarish usullari, salbiy his-tuyg'ularni siqib chiqarish va ularni ijobiy bilan almashtirish, ishchi ijodiy farovonlikni yaratish; ifoda vositalari: og'zaki (emotsionallik, tasviriylik, intonatsiya ekspressivligi, nutqning ritmi va tempi, aniqlik va til savodxonligi, ravshanlik, diksiya) va noverbal (mimika, imo-ishoralar, fikr va fikrning etarli darajada uzatilishiga hissa qo'shadigan harakatlarni o'zlashtirish). his-tuyg'ular).
Ikkinchi guruh malakalarini ham pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlariga ko‘ra quyidagi kichik guruhlarga bo‘lish mumkin:
Pedagogik vaziyatni (o'qitish, tarbiyalash, shaxslararo va guruhlarning o'zaro ta'siri), shuningdek, pedagogik o'zaro ta'sir natijalarini o'rganish va tahlil qilishning diagnostik ko'nikmalari;
Maqsad belgilash malakalari - maqsadlarni belgilash (o'qitish, ta'lim, rivojlanish) va ularni vazifalar tizimida aniqlashtirish;
O'qitish va tarbiyalashning tegishli mazmuni, tashkiliy shakllari va usullarini tanlash va loyihalash, pedagogik o'zaro hamkorlik uchun sharoit yaratish;
Pedagogik o'zaro hamkorlikni tashkil etish (o'rgatish, tarbiyalash, rivojlantirish);
Teskari aloqa ko'nikmalari, joriy ishlash natijalarini baholash va ularni tuzatish.
O‘qituvchining bilimi, bir tomondan, u o‘qiydigan fanga, fanga yo‘naltiriladi; ikkinchi tomondan, ularni egallagan talabalarga. Kasbiy bilimlarning mazmuni o’qitilayotgan fan, uning metodikasi, pedagogikasi va psixologiyasi haqidagi bilimlardan iborat. Ularga qo'yiladigan talablar o'qituvchilar lavozimlari uchun mutaxassislik va malaka tavsiflari bo'yicha Davlat oliy kasbiy ta'lim standarti bilan belgilanadi.
O'qituvchining psixologik-pedagogik bilimlari tizimi bir nechta bloklarni o'z ichiga oladi: pedagogik faoliyatning xususiyatlari, uning tuzilishi, o'qituvchi shaxsiga qo'yadigan talablari; ta'limning psixologik-pedagogik asoslarini bilish; muloqotning psixologik-pedagogik asoslariga, tarbiya jarayonining nazariy asoslariga va ta’lim muassasasida tarbiya jarayonini tashkil etish usullariga ega bo‘lish.
Oliy ta'limdagi pedagogik faoliyatning ko'p funktsiyaliligi uning ko'p qirraliligida namoyon bo'ladi - nafaqat talabalar tomonidan bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishga, balki shaxsni rivojlantirish va shakllantirishga, guruhda munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan. kurs, ta'lim muassasasida (kollej va boshqalar), ushbu maqsadlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish, ta'lim muassasasida qulay ta'lim va rivojlanish muhitini yaratish va boshqalar.
Talabalar tomonidan qabul qilingan bilimlarni tushunish, tushunish va qo'llash ushbu paradigmaning mohiyatidir. Bunday yondashuv, fikrga ko'ra, o'qituvchidan o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni, mustaqil ishlash ko'nikmalarini o'rgatishni talab qiladi. Shu munosabat bilan kafedrada o‘quv fanidan bilim olishda o‘qituvchi va talaba o‘rtasida sheriklik munosabatlarining paydo bo‘lishini nazarda tutuvchi o‘qitishning ob’ekt-sub’ekt usulidan sub’ekt-sub’ekt uslubiga o‘tish ko‘rsatilgan. Subyekt-mavzu usuli quyidagilarni nazarda tutadi:
Ma'ruzalarga ajratilgan o'quv vaqtini bosqichma-bosqich qisqartirishni amalga oshirish, shu bilan birga o'qitishning faol shakllaridan (treninglar, biznes va rolli o'yinlar va boshqalar) foydalangan holda o'tkaziladigan seminarlar va amaliy mashg'ulotlar uchun vaqtni oshirish;
Talabalarning mustaqil ishlarining unumdorligiga erishish uchun nazoratning qo‘shimcha shakllarini kollokvium, insho, test shaklida joriy etish;
Talabalarni sirtqi va kechki o'qitish shakllarini o'qitish amaliyotiga ular tomonidan testlarni qanday bajarishni joriy etish, buning uchun o'quv fanining fundamental muammolari bo'yicha an'anaviy savollar shaklida ham, test sinovlarining taxminiy mavzusini ishlab chiqish. vaziyatli topshiriqlar shakli;
Bilimlarni mustahkamlashning faol shakllari sifatida o‘quvchilar bilan viktorinalar, olimpiadalar, ekskursiyalar o‘tkazish amaliyotini davom ettirish, birinchi navbatda o‘quvchining aqliy faoliyatini faollashtirish;
fanlar kafedrasida o‘qitiladigan tizimli o‘quv kurslarining ayrim mavzulari bo‘yicha o‘qish amaliyotini, aniq ilmiy yo‘nalish bo‘yicha yetakchi mutaxassislarning (kafedrada ishlaydigan hamda boshqa oliy ta’lim va ilmiy muassasalardan taklif etilgan) individual ma’ruzalarini o‘qish amaliyotini joriy etish;
Ta'lim jarayoniga selektiv kurslarni ishlab chiqish va joriy etish.
Yuqori malakali yuristlar tayyorlashni takomillashtirish o‘quv-uslubiy majmualarni takomillashtirishni nazarda tutadi, buning uchun quyidagilar zarur:
Rossiyaning o'rta va o'rta maxsus ta'lim muassasalari kafedralarida mavjud bo'lgan o'quv-uslubiy majmualarni "Huquq" yo'nalishi bo'yicha bakalavrlar va magistrlar uchun o'quv modullari asosida tuzatish;
nazariy-huquqiy va tarixiy-huquqiy fanlar va o‘qitish uslublarining so‘nggi yutuqlarini hisobga olgan holda o‘quv-uslubiy majmualarning asosiy tarkibiy qismlarini (o‘quv dasturlari, seminar rejalari, o‘quv tavsiyalari, testlar va boshqalar) yangilash;
o‘rta va o‘rta maxsus ta’lim muassasalari kafedralarining o‘quv fanlari bo‘yicha test sinovlarining qog‘ozda ham, kompyuterda ham yagona ma’lumotlar bazasini yaratishni yakunlash;
o‘rta va o‘rta maxsus ta’lim muassasalarining ixtisoslashtirilgan ma’lumotlar bazasi, axborot-ma’lumotnoma tizimi va elektron kutubxonasini shakllantirish ( sirtqi va kechki ta’lim talabalari uchun – Internet tarmog‘i orqali; kunduzgi bo‘lim talabalari uchun – mahalliy tarmoq orqali foydalanish imkoniyatiga ega axborot tizimi);
Ta’lim muassasalarida Boloniya jarayonining ixtiyoriy parametrlaridan biri sifatida masofaviy ta’limni joriy etishni boshlaydigan kutubxona elektron kataloglarini yaratish;
O'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan talabalarning o'quv, ilmiy va ijtimoiy faoliyatini baholashning ball-reyting tizimini eksperimental sinovdan o'tkazish va ball-reyting tizimidan foydalangan holda ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etishning me'yoriy-metodik asoslarini ishlab chiqish. baholash;
o‘quv jarayoniga axborot va multimedia texnologiyalaridan foydalanishni nazarda tutgan holda o‘qitishning innovatsion shakllari va usullarini joriy etish;
Aniq oliy o‘quv yurti negizida darsliklar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, muammolar to‘plamlari va boshqalarni yaratish va bunday materiallarni nashr etish.
Sm.: , Pedagogika: Oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun darslik. 6-nashr, oʻchirilgan. M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2007. 107-bet.
Xuddi shu joyda. S. 107, 108.
Xuddi shu joyda. 108-bet.
Sm.: Pedagogika: Darslik. M .: Gardariki, 2007. S. 100, 101.
Sm.: O'qituvchi mehnati psixologiyasi bo'yicha insholar. L., 1967. S. 53.
Sm.: Kasbiy-pedagogik faoliyat asoslari: Darslik. M., 2002. S. 22, 23.
Sm.: , Farmon. Op. 108-bet.
Sm.: V... "Rossiya Federatsiyasida 2006-2010 yillarda yuridik ta'limni rivojlantirish dasturi" ni amalga oshirish nuqtai nazaridan nazariy-huquqiy va tarixiy-huquqiy o'quv fanlarini o'qitishni takomillashtirish tajribasidan // Huquqiy ta'limni modernizatsiya qilish muammolari. : 2007 yil 15 fevraldagi "davra suhbati" materiallari / Resp. ed. ... M .: Moskva gumanitar universiteti nashriyoti, 2007. S. 72.
1
“Pedagogik madaniyat” tushunchasining nazariy-uslubiy tahlili o‘tkazilib, kasb-hunar litseyi o‘qituvchisining pedagogik madaniyatining mualliflik ta’rifi shakllantirildi, bu uning yuqori kasbiy-pedagogik tayyorgarligi va mahoratining integrativ xarakteristikasi sifatida belgilanadi. pedagogik faoliyatni amalga oshirishda, pedagogik muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish va uning umumiy madaniyatini kasb sohasiga loyihalashtirish uchun zarur bo'lgan yuqori rivojlangan shaxsiy fazilatlar bilan ichki jihatdan shartlangan. L. V. Zanina, E. N. Mashtakova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Minskaya, L. G. Korchagina, V. I. Maksakova, E. S. Golovina, V. V. Kuznetsov va boshqalarning pedagogik madaniyatning tuzilishi va tarkibiy qismlari haqidagi ilmiy qarashlari tahlil qilingan va ular asosida biz tarkibiy qismlarni aniqladik. kasb-hunar litseyi o'qituvchisining pedagogik madaniyati: aksiologik, texnologik, kognitiv. Pedagogik madaniyat tarkibiy qismlarini shakllantirish maqsadida “Kasb-hunar litseyi o‘qituvchisining pedagogik madaniyati” malaka oshirish kursi dasturi ishlab chiqilgan.
pedagogik madaniyat
Komponentlar
kasb-hunar litseyi o‘qituvchisi.
1. Abrosimova ZF O'qituvchining pedagogik madaniyati [Matn] / ZF Abrosimova // Trans-Ural fani va ta'limi. - 1998. - No 2 (3). - S.18-20.
2. Bespalko VP Pedagogika va ilg'or ta'lim texnologiyalari [Matn] / VP Bespalko. - M .: Pedagogika, 1989 .-- 192 b.
3. Bondarevskaya EV Pedagogika: insonparvarlik nazariyalari va ta'lim tizimlarida shaxs [Matn]: darslik. nafaqa / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. - M .: Rostov n / D, 1999 .-- 560 p., 104 p.
4. Bondarevskaya EV Pedagogik madaniyat ijtimoiy va shaxsiy qadriyat sifatida [Matn] / EV Bondarevskaya // Pedagogika. - 1999. - No 3. - S. 37-43.
5. Vorobiev N. Ye. Bo'lajak o'qituvchining pedagogik madaniyati haqida [Matn] / N. E. Vorobiev, V. K. Suxantseva, T. V. Ivanova // Pedagogika. - 1992. - No 1–2. - S.66-70.
6. Golovina ES Universitetda kelajakdagi ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy madaniyatini shakllantirishga pedagogik yordam [Matn]: dis. ... Cand. ped. Fanlar / E. S. Golovina. - Yekaterinburg, 2005 .-- 189 b. - S. 37-39.
7. Zanina LV. Oliy pedagogik ta'limning ko'p bosqichli tizimida bo'lajak o'qituvchining insonparvar pedagogik pozitsiyasini shakllantirish [Matn]: dis. ... Cand. ped. Fanlar / L. V. Zanna. - Rostov-na-Donu, 1994 .-- 199 p., 24 p.
8. Qodjaspirova G.M. Pedagogik lug'at [Matn]: oliy o'quv yurtlari talabalari uchun. va qarang. ped. o'rganish. muassasalar / G. M. Qodjaspirova, A. Yu. Qodjaspirov. - M .: Akademiya, 2000 .-- 175p.
9. Korchagina, LG Refleksiv-piktografik vazifalar o'qituvchining pedagogik madaniyatini shakllantirish vositasi sifatida [Matn]: dis ... cand. ped. Fanlar / L. G. Korchagina. - Tyumen, 2007 .-- 192 b., S. 74.
10. Kuznetsov VV Ishlab chiqarish ta'limi ustalarining pedagogik madaniyatini rivojlantirish [Matn] / VV Kuznetsov. - Yekaterinburg: Ural nashriyoti. davlat prof.-ped. Universitet, 1999. –291 b.
11. Kuznetsov V.V. Pedagogik madaniyat [Matn] / V.V. Kuznetsov // Professional. - 1996. - No 5. - S. 21-22.
12. Maksakova VI Pedagogik antropologiya [Matn]: darslik. stud uchun qo'llanma. yuqoriroq. o'rganish. muassasalar / V. I. Maksakova. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 208 b.
13. Minskaya GI Talabalarning tadqiqot ishlari jarayonida pedagogik faoliyat komponentlarini shakllantirish [Matn] GI Minskaya // Pedagogika va psixologiya kurslarida bo'lajak o'qituvchining kasbiy faoliyati komponentlarini shakllantirish: maqolalar to'plami. ilmiy. tr. - Tula: Tul. davlat ped. in-t. ular. L. N. Tolstoy, 1998. - 27–35-betlar, P. 200-203.
14. Romanova KE Bo'lajak o'qituvchilarning pedagogik mahoratini shakllantirish va rivojlantirish jarayonining kontseptual asoslari / KE Romanova // Privoljskiy ilmiy jurnali. - 2010. - No 2. - S. 132-135.
15. Romanova KE Bo'lajak o'qituvchilarning pedagogik mahoratini shakllantirish va rivojlantirish kontseptsiyasini amalga oshirish xususiyatlari / KE Romanova // Fan va maktab. - 2010. - 2-son. - S. 63-66.
Kirish
Madaniyat inson hayotining o'ziga xos xususiyati va shuning uchun o'ziga xos ko'rinishlari bilan g'ayrioddiy xilma-xildir. Madaniyat murakkab tashkil etilgan tizim bo'lib, uning elementlari nafaqat ko'p, balki bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Har qanday tizim singari, u turli asoslarda tuzilishi mumkin.
Zamonaviy pedagogika fanida pedagogik madaniyatning umumiy qabul qilingan ta'rifi mavjud emas. Mualliflar buni turli nuqtai nazardan tushunishadi:
Pedagogik faoliyatning barcha tarkibiy qismlarining yuqori darajadagi rivojlanishi va takomillashuvi va o'qituvchining muhim kuchlarini, uning qobiliyatlari va imkoniyatlarini rivojlantirish va amalga oshirishning bir xil darajasining kombinatsiyasi;
O'qituvchi shaxsining murakkab ijtimoiy xarakteristikasi, uning pedagogik pozitsiyasini aks ettiruvchi; uning ma'naviy, axloqiy, intellektual rivojlanish darajasi, uning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari, yuqori kasbiy mahorati, pedagogik muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur bo'lgan kasbiy ahamiyatli shaxsiy fazilatlari ko'rsatkichi sifatida;
Ta'lim va tarbiyaning ma'naviy va moddiy qadriyatlari, shuningdek, ta'lim va tarbiya jarayonlariga xizmat qilish uchun zarur bo'lgan ijodiy pedagogik faoliyat usullari to'liq aks ettirilgan umuminsoniy madaniyatning bir qismi;
O'qituvchi shaxsining ajralmas sifati, uning umumiy madaniyatini kasb-hunar sohasiga loyihalash, o'qituvchining yuqori kasbiy mahorati va ichki fazilatlarining sintezi, o'qitish usullarini egallash, madaniy va ijodiy qobiliyatlarning mavjudligi;
Umumjahon insoniyat madaniyatining bir qismi bo'lib, unda ta'lim va tarbiyaning ma'naviy va moddiy qadriyatlari, shuningdek, shaxsni ijtimoiylashtirish, ta'lim va tarbiya jarayonlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ijodiy faoliyat usullari mavjud.
Kasb-hunar maktabi ustasining pedagogik madaniyati shaxsning ko'p qirrali sifati sifatida qaraladi, bu pedagogik faoliyatning barcha ierarxik darajalarida, uning barcha ijtimoiy-psixologik, texnologik va axloqiy-estetik tarkibiy qismlarida muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Kuznetsov.
Nazariy-uslubiy tadqiqotlar asosida biz kasb-hunar litseyi o‘qituvchisining pedagogik madaniyatini uning pedagogik faoliyatni amalga oshirishdagi yuqori kasbiy-pedagogik tayyorgarligi va mahoratining, ichki sharoitda yuqori darajada rivojlangan shaxsiy fazilatlari bilan bog‘liq bo‘lgan integral xarakteristikasi sifatida aniqlaymiz. pedagogik muammolarni muvaffaqiyatli hal etish va uning umumiy madaniyatini kasb doirasiga loyihalashtirish.