Zamonaviy dars kombinatsiyalari

ZAMONAVIY DARS KOMBINATSIYALARI
Reja:
1. O’qituvchining darsga tayyorgarligida ko’zga tashlanadigan uch maqsad.
2. Ta’limning yordamchi shakllari.
3. Zamonaviy ta’lim jarayonida o’qituvchiga qo’yiladigan talablar mazmuni va vazifalari.
4. Ijodiy kayfiyat – o’qituvchi aql-idrokini namoyon etuvchi pedagogik mahoratning bir qirrasi sifatida.

Pedagogika, psixologiya fanlaridagi yangi yutuqlar va ilg‘or tajribalarni hisobga olgan holda darsga ijodiy yondashishgina o‘qitishning yuqori saviyasini ta’minlaydi. Shuningdek, shaxsiy tajribani, o'qituvchining individual fazilatlarini, sinf tarkibini va joriy o'quv materialining xususiyatlarini hisobga olish kerak. Zero, darsga tayyorgarlik ko‘rish nafaqat fan, balki o‘qituvchidan ilhom, jo‘shqinlik, ijodkorlikni talab qiladigan san’atdir.

Zamonaviy darsni tashkil qilishning asosiy talablarini eslaysizmi? Sizning darsingizga bosh o'qituvchi keldi deylik. U quyidagilarga e'tibor berishi mumkin:
shaxsga yo'naltirilgan;
faoliyat;
tizimli;
innovatsion va ijodiy.
Darsni baholashda quyidagilar hisobga olinadi:
ta'limning majburiy minimal mazmuniga qo'yiladigan talablar;
o'qituvchining imkoniyatlarini o'z-o'zini baholash;
talabaning individual qobiliyatlari va ehtiyojlarini diagnostikasi.
Darsning tuzilishi quyidagicha ko'rinishi mumkin:
Dars mavzusi.
Darsning maqsadlari: tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy.
Darsning maqsadi: o'zaro ta'sirni tashkil etish; bilim, ko'nikma, malakalarni egallash; qobiliyatlarni rivojlantirish, ijodiy faoliyat tajribasi, muloqot va boshqalar.
Shakllar:
yangi materialni tushuntirish;
seminar;
leksiya;
laboratoriya-amaliy dars va boshqalar.
Usullari:
og'zaki;
vizual;
amaliy;
reproduktiv;
evristik;

muammoli qidiruv;

tadqiqot va boshqalar.
Imkoniyatlar:
tajriba uchun uskunalar;
didaktik material;
laboratoriya ishlari uchun xaritalar, diagrammalar, jadvallar, jihozlar;
kompyuter va boshqalar.
5. Bilim sifatini nazorat qilish va ularni tuzatish.
Og'zaki nazorat: suhbat, tushuntirish; matnni, xaritalarni, diagrammalarni o'qish.
Test va og'zaki imtihon - bilimlarning eng faol va puxta sinovi.
Yozma nazorat: test, taqdimot, diktant, konspekt, amaliy ish, didaktik testlar.
6. Darsni introspektsiya qilish va yangi maqsadlarni belgilash.
Darsning umumiy tuzilishi.
Darsning asosiy didaktik maqsadini amalga oshirish.
Talabalarning o'quv jarayonida rivojlanishi.
Dars davomida ta'lim.
Didaktikaning asosiy tamoyillariga rioya qilish.
Ta'lim usullarini tanlash.
O'qituvchining sinfdagi ishi.
Talabalarning sinfda ishi.
Darsga qo'yiladigan asosiy talablarga rioya qilgan holda, o'qituvchi uni o'zining ijodiy qobiliyatlari, uslubiy uslubidan foydalangan holda olib boradi, bu ham sinfning tabiatiga, ham o'quvchilarning individual xususiyatlariga bog'liq. Darsni samarali tashkil etish va o'tkazish uchun ma'lum qoidalarga rioya qilish kerak:
Darsning maqsadlarini aniqlash.
Dars turini belgilang.
Dars turini belgilang.
Maqsadlarga muvofiq o'qitish usullari va usullarini tanlash.
Maqsad, vazifalar, mazmun va o'qitish usullariga mos keladigan darsning tuzilishini aniqlash.
Keling, birinchi qoidaga rioya qilish - dars maqsadlarini aniqlashni batafsil ko'rib chiqaylik. Siz ularni to'g'ri shakllantirishga qodirmisiz? Ko'pincha yosh o'qituvchining dars eslatmalarida: "O'quvchilarga epik asarlar janrlari haqida gapirib bering va hokazo", "Plastmassaning xususiyatlari bilan tanishtiring va hokazo." Buni darsning maqsadi deb hisoblash mumkinmi? Yo'q!
O'qituvchi faoliyatining maqsadi uning bilim istagi, ongli ravishda talabaning ta'lim, tarbiya va rivojlanish darajasini o'zgartirishga qaratilgan qaroridir. Shuning uchun darsning maqsadlari imkon qadar aniq bo'lishi kerak.
Trening maqsadi talabalarda yangi tushunchalar va harakat usullarini, ilmiy bilimlar tizimini va boshqalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.U ko'rsatilishi kerak, masalan:
talabalarning qonun, belgilar, xususiyatlar, xususiyatlarni ... o'rganishlarini ta'minlash;
... haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;
ko'nikmalarni rivojlantirish (nima?);
bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish;
o'quvchilar tomonidan tushunchalarni o'zlashtirishga erishish (nima?).
Ta'limning maqsadi o'quvchilarda ma'lum shaxsiy xususiyatlar va xarakter xususiyatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Qanday shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash kerak? Eng avvalo, insonning axloqiy fazilatlari, mehnatga, Vatan himoyasiga tayyorligi va boshqalar.

Masalan, sinfda quyidagi ta'lim maqsadlari ro'yxatini taqdim etishimiz mumkin:

vatanparvarlik tarbiyasi;
insonparvarlik;
estetik did;
mehnatga vijdonan munosabat;
bag'rikenglik.
Rivojlanish maqsadi, asosan, darsda o'quvchilarning aqliy fazilatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi: aql, fikrlash, xotira va diqqat, kognitiv qobiliyat.
Har bir ijodiy mehnat qiladigan o'qituvchi, qayerda va qaysi toifadagi talabalar bilan ishlashidan qat'i nazar, u ba'zan butun pedagogik hayotini hal qilishda ko'p muammolarga duch kelishi shubhasiz. Bu masalalar, bizning fikrimizcha, asosiylarini o'z ichiga oladi, xususan:
har bir talabaning bilim olishdagi muvaffaqiyatini qanday ta'minlash;
Ammo savol tug'iladi: darsda butun sinf bilan va bir vaqtning o'zida har bir talaba bilan qanday ishlash kerak? Buning uchun ta’limga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni qo‘llash zarur, deb hisoblaymiz.
Zamonaviy dars.
Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar (O'qituvchi uchun uslubiy tavsiyalar)
Dars - pedagogik jarayonning yacheykasi. Unda, xuddi bir tomchi suvdagi quyosh kabi, uning barcha tomonlari aks etadi. Agar hammasi bo'lmasa, unda pedagogikaning muhim qismi darsda jamlangan. (Skatkin M.)
I. Dars integral sistema sifatida.
Dars - o'quvchilarni o'qitish, kamol toptirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishda tizimli ravishda foydalaniladigan, doimiy ravishda o'qituvchilar va talabalar jamoasining muayyan vaqt oralig'ida faoliyatini tashkil etish shakli.
Dars - bir xil yoshdagi, doimiy tarkibdagi, qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan bir guruh talabalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Ushbu shaklda ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlari: maqsadi, mazmuni, vositalari, usullari, tashkil etish va boshqarish faoliyati va uning barcha didaktik elementlari taqdim etiladi.
Har qanday darsning tug'ilishi uning yakuniy maqsadi - o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan narsani anglash va to'g'ri, aniq belgilashdan boshlanadi; keyin vositalarni o'rnatish - maqsadga erishishda o'qituvchiga nima yordam beradi va shundan keyingina usulni aniqlaydi - maqsadga erishish uchun o'qituvchi qanday harakat qiladi.
II. Darslar tipologiyasi.
Darslar didaktik maqsadi, darsni tashkil etish maqsadi, darsni o`tkazish mazmuni va usullari, o`quv jarayonining asosiy bosqichlari, darsda hal qilinadigan didaktik vazifalar, o`qitish usullari, o`quv jarayonini tashkil etish yo`llari asosida tasniflanadi. talabalar faoliyati.
Ushbu yondashuvga muvofiq quyidagi besh turdagi darslar ajratiladi: yangi o'quv materialini o'rganish uchun darslar (1-tur); bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish darslari (bu ko'nikma va malakalarni shakllantirish, o'rganilgan narsalarni maqsadli qo'llash va boshqalarni o'z ichiga oladi) (2-dars turi); umumlashtirish va tizimlashtirish darslari (3-tur), aralash darslar (4-tur); bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darslari (5-tur).
Darsning noan'anaviy shakllari: rolli o'yinlar; ijro darsi; ertak ijrosi; bilimlarni tekshirish; fantaziya darsi; dars o'yini; biznes o'yini; dars sinovi; o'zaro ta'lim darsi; dars-sayohat; davra suhbati yoki konferentsiya; dars-tanlov; matbuot anjumani; o'zaro ta'lim darsi; ochiq fikrlar darsi; toqqa chiqish darsi; dars-tanlov; dialog darsi; dars - KVN; miya hujumi; viktorina darsi; brifing darsi; o'yin "Tekshiruv mutaxassislar tomonidan olib boriladi"; haqiqiy suhbat; bilim auksioni; rolli modellashtirish; dars bahsi; talabalarning fikrlashini modellashtirish; dars-turnir; rolli biznes o'yini; evrika darsi; dars-ma'ruza; "Sehrli konvert" o'yini; fanlararo integratsiyalashgan dars; dars-tanlov; ikki kishilik ma'ruza ijodkorlik darsi; matbuot anjumani; matematik xokkey; ma'ruza-konferentsiya; ma'ruza - provokatsiya; ma'ruza-dialog.
III. Darslarning tuzilishi.
Darsning tuzilishi - bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan va uning maqsadli samaradorligini ta'minlaydigan dars elementlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning turli xil variantlari to'plami.
Yangi materialni o'rganish darsi:
o`quvchilarning aqliy faolligi yuqori bo`lgan bilish jarayoni qonuniyatlarini hisobga olgan holda materialni birlamchi joriy etish;
talabalar nimani eslashlari kerakligini ko'rsatish;
yodlash uchun motivatsiya va xotirada uzoq muddatli saqlash;
yodlash texnikasini aloqa qilish yoki aktuallashtirish (xotirani qo'llab-quvvatlovchi materiallar bilan ishlash, semantik guruhlash va boshqalar);
to'g'ridan-to'g'ri takrorlash, qisman xulosalar chiqarish orqali o'qituvchi rahbarligida birlamchi konsolidatsiya;
birlamchi yodlash natijalarini nazorat qilish;
takror ishlab chiqarish uchun turli talablar, shu jumladan differentsial vazifalar bilan birgalikda qisqa va keyin uzoq vaqt oralig'ida takrorlashni muntazam ravishda tizimlashtirish;
ichki takrorlash va olingan bilim va ko'nikmalarni yangilarini olish uchun doimiy ravishda qo'llash;
bilimlarni nazorat qilishda yodlash uchun ma'lumotnoma materialini tez-tez kiritish, yodlash va qo'llash natijalarini muntazam ravishda baholash.
Bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish darslarining tuzilishi:
Bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish uchun dars:
talabalarga kelgusi ishning maqsadini etkazish;
taklif etilgan vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni talabalar tomonidan takrorlash;
talabalar tomonidan turli topshiriqlar, topshiriqlar, mashqlarni bajarish;
bajarilgan ishlarni tekshirish;
yo'l qo'yilgan xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish;
uy vazifasi (agar kerak bo'lsa).
Ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish darsi:
dars maqsadini belgilash;
tayanch bo`lgan shakllangan ko`nikma va odatlarni takrorlash;
test mashqlarini o'tkazish;
yangi ko'nikmalar bilan tanishish, shakllanish namunasini ko'rsatish;
ularning rivojlanishi uchun mashqlar;
mustahkamlash mashqlari;
model, algoritm, ko'rsatmalar bo'yicha o'quv mashqlari;
mashqlarni shunga o'xshash vaziyatga o'tkazish;
ijodiy mashqlar;
dars xulosasi;
uy vazifasi.
Bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash darsi:
darsning boshlanishini tashkil etish (talabalarning psixologik kayfiyati);
dars mavzusi va uning vazifalari haqidagi xabar;
ko'nikmalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni o'rganish;
boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish, mustahkamlash va ularni standart vaziyatlarda qo'llash - analogiya bo'yicha;
o'zgaruvchan sharoitlarda bilim va ko'nikmalarni qo'llash mashqlari;
bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash;
malaka oshirish mashqlari;
Uy vazifasi;
talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni baholash bilan darsning qisqacha mazmuni.
Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslarining tuzilishi:
Takrorlash darsi:
darsning boshlanishini tashkil etish;
tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi vazifalarni belgilash;
asosiy tushunchalarni, xulosalarni, fundamental bilimlarni, malakalarni, faoliyat usullarini (amaliy va aqliy) takrorlashga qaratilgan uy vazifalarini tekshirish. Oldingi darsda, yaqinlashib kelayotgan takrorlash haqida bilib, siz tegishli uy vazifasini tanlashingiz kerak;
takrorlashni yakunlash, darsdagi tarbiyaviy ish natijalarini tekshirish;
uy vazifasi.
Takroriy xulosa darsi:
Vaqtni tashkil qilish;
o'qituvchining kirish so'zi, unda u o'rganilayotgan mavzu yoki mavzular materialining muhimligini ta'kidlaydi, darsning maqsadi va rejasini bildiradi;
talabalar tomonidan umumlashtiruvchi va tizimlashtiruvchi xarakterdagi turli og'zaki va yozma topshiriqlarni individual va jamoaviy bajarish, umumlashtirilgan ko'nikmalarni rivojlantirish, faktlar, hodisalarni umumlashtirish asosida umumlashtirilgan kontseptual bilimlarni shakllantirish;
ish samaradorligini tekshirish, sozlash (agar kerak bo'lsa);
o'rganilgan material bo'yicha xulosalar shakllantirish;
dars natijalarini baholash;
umumlashtirish;
uy vazifasi (har doim ham emas).
Nazorat va tuzatish darsi:
darsning boshlanishini tashkil etish. Bu erda siz tinch, ishbilarmonlik muhitini yaratishingiz kerak. Bolalar test va testlardan qo'rqmasliklari yoki haddan tashqari tashvishlanmasliklari kerak, chunki o'qituvchi bolalarning materialni keyingi o'rganishga tayyorligini tekshiradi;
dars maqsadlarini belgilash. O'qituvchi talabalarga qaysi materialni tekshirishi yoki nazorat qilishini aytadi. Bolalardan tegishli qoidalarni eslab qolishlarini va ulardan o'z ishlarida foydalanishlarini so'raydi. Talabalarga o'z ishlarini tekshirishni eslatadi;
nazorat yoki tekshirish ishining mazmunini taqdim etish (topshiriqlar, misollar, diktant, kompozitsiya yoki savollarga javoblar va boshqalar). Hajmi yoki qiyinchilik darajasi bo'yicha topshiriqlar dasturga mos kelishi va har bir talaba uchun bajarilishi mumkin bo'lishi kerak;
darsni umumlashtirish. O'qituvchi yaxshi o'quvchilarning ishlarini tanlaydi, boshqa ishlarda yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qiladi va xatolar ustida ishlashni tashkil qiladi (ba'zan keyingi darsni oladi);
bilim va ko'nikmalardagi tipik xato va kamchiliklarni aniqlash, shuningdek ularni bartaraf etish va bilim va ko'nikmalarni oshirish yo'llari.
Birlashtirilgan dars (odatda ikki yoki undan ortiq didaktik maqsadlarga ega):
darsning boshlanishini tashkil etish;
uy vazifasini tekshirish, dars maqsadini belgilash;
talabalarni yangi o'quv materialini idrok etishga tayyorlash, ya'ni. bilim va amaliy va aqliy ko'nikmalarni yangilash;
yangi materialni o'rganish, shu jumladan tushuntirish;
ushbu darsda o'rganilgan va ilgari o'tilgan materialni yangi bilan bog'liq holda mustahkamlash;
bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish, yangilarini ilgari olingan va shakllanganlar bilan bog'lash;
dars natijalari va natijalarini umumlashtirish;
Uy vazifasi;
talabalar uchun yangi mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik (dastlabki ish) (har doim ham emas).
IV. Darsning strukturaviy elementlari.
1. Tashkiliy bosqich.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarni darsda ishlashga tayyorlash, darsning maqsad va vazifalarini aniqlash.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. O'qituvchidan talabchanlik, vazminlik, vazminlik; tizimli tashkiliy ta'sir; talablarni taqdim etishda ketma-ketlik.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Tashkiliy momentning qisqa muddati; sinfning ishlashga to'liq tayyorligi; talabalarni ish ritmiga tez kiritish; barcha talabalarning e'tiborini tashkil qilish.
Darsning didaktik vazifasini bajarishga qo`yiladigan talablar. Jarayonni qisqa muddatli tashkil etish; o'qituvchining talabchanligi, vazminligi; faoliyatning aniq ixtiyoriy yo'nalishi; talabalar faolligini rag'batlantirish, uning maqsadga muvofiqligi.
Sinfda faollashtirish usullari. Darsning maqsadini doskaga yozing. Sinfning ishlashga tayyorligi to'g'risida yordamchilar, maslahatchilarning hisoboti.
Amalga oshirishdagi xatolar. Talabalar uchun talablar birligi yo'q; ularning kognitiv faoliyati rag'batlantirilmaydi.
2. Uy vazifasini har tomonlama tekshirish bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Barcha talabalar tomonidan uy vazifasini to'g'ri bajarish va xabardorligini aniqlash; test jarayonida aniqlangan bilimdagi kamchiliklarni bartaraf etish, ZUNni takomillashtirish.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. O'qituvchining samaradorligi, uning faoliyatining maqsadli yo'nalishi; o'qituvchi tomonidan sinfdagi ko'pchilik o'quvchilarning uy vazifasini tekshirishga imkon beruvchi texnikalar tizimidan foydalanish.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. O'qituvchining qisqa vaqt ichida (5-7 daqiqa) ko'pchilik o'quvchilarning bilim darajasini va tipik kamchiliklarini o'rnatish qobiliyati; uy vazifasini tekshirish jarayonida asosiy tushunchalarni yangilash va tuzatish imkoniyati; aniqlangan kamchiliklarning sabablarini bartaraf etish; talabalar tomonidan uyda olingan materialning bilim sifatini yuqori darajada aniqlash.
Talablar. So'rov varag'ining darsning boshqa bosqichlari orasida optimalligi, bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda so'rovni tashkil etishning maqsadi va shakli (individual, frontal); qidiruv va muammoli vazifalarning ustunligi.
Sinfda faollashtirish usullari. Nazoratning turli shakllari va usullaridan foydalanish. Talabalar uchun qidiruv, ijodiy, individual vazifalar.
Amalga oshirishdagi xatolar. Darslar va so'rov usullarining bir xilligi; talabalarning individual xususiyatlarini va o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaslik. Savol va topshiriqlarning reproduktiv xarakteri.
3. ZUNni kompleks tekshirish bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarning bilimini chuqur va har tomonlama tekshirish; bilim va malakalardagi aniqlangan kamchiliklarning sabablarini aniqlash; respondentlarni va butun sinfni o'qitish va o'z-o'zini tarbiyalashning oqilona usullarini o'zlashtirishga undash.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. Bilimlarni sinash uchun frontal suhbat, individual so'rovdan tortib test tekshiruvigacha bo'lgan turli xil usullardan foydalanish, bu butun sinfdan 10-20 savolga 10-15 daqiqada javob olish imkonini beradi. Bilimlarning kuchliligini, chuqurligini tekshirish uchun qo'shimcha savollarni shakllantirish; so'rov davomida nostandart vaziyatlarni yaratish; maxsus topshiriqlar yordamida barcha talabalarni qo'yilgan savollarga to'liqroq va to'g'ri javob izlashda faol ishtirok etishga jalb qilish; ushbu bosqichda talabalar tomonidan bajariladigan ishlarning ahamiyati haqida muhit yaratish.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. O'qituvchi tomonidan nafaqat bilimlarning hajmi va to'g'riligini, balki ularning chuqurligi, xabardorligi, moslashuvchanligi va samaradorligini, ulardan amaliyotda foydalanish qobiliyatini tekshirish; o‘quvchilarning ZUNdagi ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlashga qaratilgan javoblarini ko‘rib chiqish va mustaqil ish usullarini takomillashtirish uchun nimalar qilish kerakligini ko‘rsatish; alohida o'quvchilarning bilimlarini tekshirish jarayonida butun sinfning faol faoliyati.
ZUN uchun talablar. So'rovning tarbiyaviy xususiyati. Ogohlik, o`quvchilar faoliyatining to`liqligi. Talabalarni xatolarni tuzatishga undash. Asoslangan javobning ob'ektivligi.
ZUNni tekshirishda qilingan xatolar. Tekshiruv jarayonida talabalarning faollashuvining sustligi. Hech qanday argument yo'q.
4. O`quvchilarni yangi materialni faol va ongli ravishda o`zlashtirishga tayyorlash bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish va maqsadga yo'naltirish.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. O'qituvchi tomonidan maqsadni oldindan belgilash, yangi o'quv materialining talabalar uchun ahamiyatini, o'quv muammosini baholash, buni dars rejasida belgilash; o'qituvchining darsning tarbiyaviy maqsadini aniq va aniq belgilash, o'quvchilarga dars davomida nimani o'rganishi kerakligini, ZUN nimani o'zlashtirishi kerakligini ko'rsatish qobiliyati. Turli darslarda talabalarga maqsadlarni etkazish usullarining o'zgaruvchanligi.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Keyingi bosqichlarda o'quvchilarning bilim faoliyatining faolligi; yangi materialni idrok etish va tushunish samaradorligi; o'quvchilarning o'rganilayotgan materialning amaliy ahamiyatini tushunishlari (bu darsning keyingi bosqichlarida aniq bo'ladi).
5. Yangi bilimlarni o'zlashtirish bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarga o'rganilayotgan faktlar, hodisalar, o'rganilayotgan mavzuning asosiy g'oyasi, shuningdek, qoidalar, tamoyillar, qonunlar haqida aniq tasavvur berish. Talabalar tomonidan yangi bilimlarni idrok etish, anglash, birlamchi umumlashtirish va tizimlashtirish, talabalar tomonidan ushbu umumlashtirishga olib kelgan usullar, usullar, vositalarni o'zlashtirishga erishish; olingan bilimlar asosida tegishli ZUNni ishlab chiqish.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. O'rganilayotgan materialning muhim tomonlarini idrok etishni kuchaytiruvchi texnikalardan foydalanish. O'rganilayotgan narsa va hodisalarning farqlovchi belgilarini to'liq va aniq aniqlash; o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalardagi eng muhim xususiyatlarni ajratib olish va talabalarning diqqatini ularga qaratish. Formulalar, rejaning kuchli tomonlari, referat tezislarini daftarga yozib olish; fikrlash usullaridan foydalanish (tahlil, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish, konkretlashtirish). Talabalar uchun muammoli vaziyatni o'rnatish, evristik savollarni qo'yish; iloji bo'lsa, materialni birlamchi umumlashtirish jadvallarini tuzish. Talabalarning shaxsiy tajribasi va asosiy bilimlarini dolzarblashtirish; lug'at ishi.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Evristik suhbat usulidan foydalanganda, suhbat bilan birgalikda talabalarning mustaqil ishi, kompyuter texnologiyalaridan foydalanganda, o'quvchilarning yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligining ko'rsatkichi suhbat davomidagi javoblari va harakatlarining to'g'riligi va faol ishtirokidir. mustaqil ish natijalarini sarhisob qilishda, shuningdek, o'quvning keyingi bosqichlarida o'quvchilar tomonidan sifatli bilimlarni baholashda sinfning.
Talablar. Talabalar uchun yangi mavzuni o'rganish vazifalarini aniq belgilash, ko'rib chiqilayotgan masalaga qiziqish uyg'otish. Materialning to'g'ri ilmiy, ochiqligi va tizimli taqdim etilishini ta'minlash. Diqqatni o'rganilayotgan asosiy narsaga jamlash. Yangi materialni o'rganishning optimal sur'ati va usullari tizimi.
Sinfda faollashtirish usullari. Nostandart shakllar va o'qitish usullaridan foydalanish. Yangi materialni o'rganishda yuqori darajadagi mustaqillik. TSO va ko'rgazmali qo'llanmalardan foydalanish.
Amalga oshirishdagi xatolar. Vazifalarni shakllantirishda aniqlik yo'q, asosiy narsa ajratilmagan, material tizimlashtirilmagan va mustahkamlanmagan, u ilgari o'rganilganlar bilan bog'lanmagan. Talabalar uchun mavjud bo'lmagan taqdimot darajasi qo'llaniladi.
6. Talabalarning yangi materialni tushunishlarini tekshirish bosqichi. Yangi bilimlarni o'zlashtirish bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalar faktlar o'rtasidagi bog'liqlikni, yangi tushunchalar mazmunini, qonuniyatlarini o'rgangan yoki o'rganmaganligini aniqlash, topilgan kamchiliklarni bartaraf etish.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. Talabalarning faol aqliy faoliyatini talab qiladigan savollarni shakllantirish; bilimlardan foydalanishda nostandart vaziyatlarni yaratish; o‘qituvchining o‘quvchi javobini to‘ldirish, aniqlashtirish yoki tuzatish, boshqa, yanada oqilona yechim topish va hokazo talablari bilan sinfga murojaati; o'quvchilarning yangi materialni tushunishidagi kamchiliklarni aniqlashda soni va tabiati bo'yicha qo'shimcha javoblarni hisobga olish.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. O'qituvchi o'rtacha va zaif o'quvchilardan so'raydi, sinf ularning javoblarini baholashda ishtirok etadi, test paytida o'qituvchi o'quvchilarning yangi materialni tushunishidagi kamchiliklarni bartaraf etishga intiladi; didaktik vazifani bajarishning asosiy mezoni - ko'pchilik zaif va o'rtacha o'quvchilarning yangi materialdan xabardorlik darajasi.
7. Yangi materialni mahkamlash bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarda ushbu material ustida mustaqil ishlash uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. Ilgari olingan bilimlar bilan ishlash, amaliy va nazariy muammolarni hal qilish, bilimlarni mustahkamlashning turli shakllaridan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Talabalarning faktlar, tushunchalar, qoidalar va g'oyalarni o'zaro bog'lash qobiliyati; yangi materialning asosiy g'oyalarini takrorlash qobiliyati, etakchi tushunchalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ularni konkretlashtirish qobiliyati. Talabalar faoliyati
uni amalga oshirishga qo'yiladigan talablar. Foydalanish imkoniyati, bajariladigan vazifalar ketma-ketligi, bir vaqtning o'zida talabalarning mustaqilligi. Talabalarga differentsial yordam ko'rsatish, xatolarni tahlil qilish, topshiriqlarni bajarishda nazorat va o'zini o'zi boshqarishni ta'minlash.
Sinfda faollashtirish usullari. Vazifalarning xilma-xilligi, ularning amaliy yo'nalishi
Amalga oshirishdagi xatolar. Savol va topshiriqlar yangi materialni o'rganish bilan bir xil mantiqda taklif etiladi. O'rnatish usullarining bir xilligi. Tuzatish uchun oz vaqt ajratilgan. asosiy narsalarga urg'u berilmaydi.
8. Uyga vazifa haqida talabalarga ma'lumot berish, uning bajarilishi bo'yicha qisqacha ma'lumot berish bosqichi.
Bosqichning didaktik vazifasi. Talabalarga uy vazifalari haqida ma'lumot berish, uni amalga oshirish metodikasini tushuntirish va ishni umumlashtirish
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. Ishning mazmuni, uni amalga oshirish texnikasi va ketma-ketligini xotirjam, sabr bilan tushuntirish. Dars doirasidagi bosqichni majburiy va tizimli ravishda amalga oshirish; qisqacha ko'rsatmalarni bajarish tartibini berish qobiliyati.
Darsning didaktik vazifasini bajarish ko'rsatkichlari. Uy vazifasini barcha talabalar tomonidan to'g'ri bajarish.
Uning darsning didaktik vazifasini bajarishiga qo'yiladigan talablar. Uy vazifasining optimal hajmi va murakkabligi. Mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish usullari haqida ogohlantirish. Uy vazifasiga qiziqishni oshirish.
Sinfda faollashtirish usullari. Vazifalarni farqlash, ularni amalga oshirishning ijodiy tabiati (suhbatlar, loyihalarni himoya qilish).
Amalga oshirishdagi xatolar. Qo'ng'iroqdan keyin uy vazifasi haqida ma'lumot. Katta hajm va yuqori murakkablik. Yo'riqnomaning yo'qligi, maqsad va amalga oshirish usullarining aniqligi.
Darsni yakunlash.
Bosqichning didaktik vazifasi. Tahlil qiling, maqsadga erishish muvaffaqiyatini baholang va kelajak uchun istiqbolni belgilang.
Ijobiy natijalarga erishish uchun shartlar. Aniqlik, ixchamlik, maktab o'quvchilarining o'z ishlarini baholashda maksimal ishtiroki.
Talablar. Talabalarning o'z-o'zini baholashi va o'qituvchini baholashning etarliligi. Talabalarning olingan natijalarning ahamiyatini anglashi va ulardan o'quv maqsadlariga erishish uchun foydalanishga tayyorligi.
Qo'shimcha faollashtirish. Sinf, o'qituvchi va individual talabalar ishini baholash algoritmidan foydalanish. Dars va u ustida ishlash haqida shaxsiy fikrni ifodalashni rag'batlantirish.
Xatolar. Sahnaning g'ijimlanganligi, chaqiruvdan keyin xulosa qilish, bu bosqichning yo'qligi. Noaniqlik, baholashda tarafkashlik, rag'batlantirmaslik.
V. Darsga qo’yiladigan talablar.
1. Zamonaviy darsga qo'yiladigan didaktik talablar:
uchlik didaktik maqsadni aniq shakllantirish;
o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi va tayyorgarligini hisobga olgan holda o‘quv rejasi talablari va dars maqsadlariga muvofiq darsning optimal mazmunini aniqlash;
o‘quvchilar tomonidan ilmiy bilimlarni o‘zlashtirish darajasini prognozlash, darsda ham, uning alohida bosqichlarida ham ko‘nikma va malakalarni shakllantirish;
o'qitishning eng oqilona usullari, usullari va vositalarini tanlash, darsning har bir bosqichida ularning optimal ta'sirini rag'batlantirish va nazorat qilish;
kognitiv faollikni, sinfda jamoaviy va individual ishning turli shakllarining kombinatsiyasini va o'quv jarayonida talabalarning maksimal mustaqilligini ta'minlaydigan tanlov;
darsda barcha didaktik tamoyillarni amalga oshirish;
talabalarning muvaffaqiyatli o'qishi uchun sharoit yaratish.
2. Darsga qo`yiladigan psixologik talablar:
Darsning psixologik maqsadi:
muayyan mavzuni va muayyan darsni o'rganish doirasida talabalarning rivojlanishini loyihalash;
darsning maqsadli belgilashda mavzuni o'rganishning psixologik vazifasi va oldingi ishda erishilgan natijalarni hisobga olish;
o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlaydigan individual psixologik-pedagogik ta'sir vositalaridan, uslubiy usullardan foydalanish.
Dars uslubi.
Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyillariga muvofiq darsning mazmuni va tuzilishini aniqlash:
o'quvchilar xotirasi va tafakkuriga yuklanish nisbati;
talabalarning takror ishlab chiqarish va ijodiy faoliyati hajmini aniqlash;
bilimlarni tugallangan shaklda (o'qituvchining fikriga ko'ra, darslik, o'quv qo'llanma va boshqalardan) va mustaqil izlanish jarayonida o'zlashtirishni rejalashtirish;
muammoli-evristik ta'limning o'qituvchi va talabalar tomonidan amalga oshirilishi (muammoni kim qo'yadi, uni shakllantiradi, kim hal qiladi);
o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan maktab o'quvchilarining faoliyatini nazorat qilish, tahlil qilish va baholashni, o'quvchilarning o'zaro tanqidiy bahosini, o'zini o'zi nazorat qilishni va o'zini o'zi tahlil qilishni hisobga olish;
o'quvchilarni mehnatga undash (bajarilgan ish bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan sharhlar, qiziqish uyg'otadigan munosabatlar, qiyinchiliklarni engib o'tish uchun kuchli irodali harakatlar va boshqalar) va majburlash (belgini eslatish, o'tkir mulohazalar, eslatmalar) nisbati. va boshqalar);
O'qituvchining o'zini o'zi tashkil etish xususiyatlari:
darsga tayyorgarlik, eng muhimi - psixologik maqsadni bilish va uni amalga oshirish uchun ichki tayyorgarlik;
dars boshida va uning davomida mehnatning farovonligi (to'plash, darsning mavzusi va psixologik maqsadiga moslashish, energiya, maqsadga erishishda qat'iyatlilik, darsda sodir bo'ladigan hamma narsaga optimistik yondashish, pedagogik zukkolik va boshqalar). .);
pedagogik takt (namoyish hollari);
sinfdagi psixologik iqlim (quvnoq, samimiy muloqot muhitini saqlash, ishbilarmonlik aloqasi va boshqalar).
Talabalarning kognitiv faoliyatini tashkil etish.
biri). Talabalarning fikrlash va tasavvurlarini samarali ishlashi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlarni belgilash:
o‘quvchilarning o‘rganilayotgan narsa va hodisalarni idrok etish usullarini rejalashtirish, ularni tushunish;
ishontirish, taklif qilish tarzidagi munosabatlardan foydalanish;
talabalarning doimiy e'tibori va konsentratsiyasi uchun sharoitlarni rejalashtirish;
yangilarini idrok etish uchun zarur bo'lgan ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni talabalar xotirasida yangilash uchun turli xil ish shakllaridan foydalanish (suhbat, individual so'rov, takroriy mashqlar).
2). Yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'quvchilarning fikrlash va tasavvur faolligini tashkil etish:
o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash (aniq sensorli tasavvurlar, tushunchalar, umumlashtiruvchi tasvirlar, "kashfiyotlar", xulosalarni shakllantirish darajasida);
o‘quvchilarning aqliy faoliyati va tasavvurini tashkil etishda g‘oyalar, tushunchalar, tushunish darajalari, yangi obrazlar yaratishning psixologik qonuniyatlariga tayanish;
o'quvchilarning fikrlash faolligi va mustaqilligini ta'minlaydigan ish usullari va shakllarini rejalashtirish (savollar tizimi, muammoli vaziyatlarni yaratish, muammoli-evristik muammolarni hal qilishning turli darajalari, etishmayotgan va ortiqcha ma'lumotlar bilan vazifalardan foydalanish, darsda talabalarning izlanish va tadqiqot ishlari, mustaqil ish jarayonida engib bo'lmaydigan intellektual qiyinchiliklarni yaratish, o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish uchun vazifalarni murakkablashtirish);
tushunish darajasini oshirish (tavsif, qiyosiy, tushuntirishdan umumlashtiruvchi, baholovchi, muammoli) va fikrlash va xulosa chiqarish ko'nikmalarini shakllantirishni boshqarish;
talabalarning turli xil ijodiy ishlaridan foydalanish (ishning maqsadini, uni amalga oshirish shartlarini tushuntirish, materialni tanlash va tizimlashtirishga o'rgatish, shuningdek natijalarni qayta ishlash va ishni loyihalash).
3). Ish natijalarini birlashtirish:
mashqlar orqali malakalarni shakllantirish;
ilgari olingan ko'nikma va ko'nikmalarni yangi mehnat sharoitlariga o'tkazishga o'rgatish, mexanik o'tkazishning oldini olish.
Talabalar tashkiloti:
o'quvchilarning o'qishga munosabati, ularning o'zini o'zi tashkil etishi va aqliy rivojlanish darajasi;
Darsda o'quvchilarning individual, guruh va frontal ish shakllarining uyg'unligini aniqlashda ushbu holatlarni hisobga olgan holda o'rganish darajasiga ko'ra talabalarning mumkin bo'lgan guruhlari.
Talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda:
o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlariga muvofiq darsni rejalashtirish;
kuchli va zaif o'quvchilarni hisobga olgan holda dars o'tkazish;
kuchli va zaif talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuv.
III. Dars uchun gigiena talablari:
harorat rejimi: +15- +18 0S, namlik: 30 - 60%;
havoning fizik va kimyoviy xossalari (shamollatish zarurati);
yoritish;
charchoq va ortiqcha ishlarning oldini olish;
faoliyat turlarini almashtirish (hisoblash, grafik va amaliy ishlarni bajarish orqali tinglashni o'zgartirish);
jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'z vaqtida va sifatli o'tkazish;
talabaning to'g'ri ish holatini saqlash;
sinf mebellarini talabaning balandligiga moslashtirish.
V. Darsni o`tkazish texnikasiga qo`yiladigan talablar:
dars hissiy bo'lishi, o'rganishga qiziqish uyg'otishi va bilimga bo'lgan ehtiyojni oshirishi kerak;
darsning sur'ati va ritmi optimal bo'lishi, o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari yakunlanishi kerak;
darsda o'qituvchi va talabalarning o'zaro munosabatida to'liq aloqa zarur, pedagogik takt va pedagogik optimizm kuzatilishi kerak;
xayrixohlik va faol ijodiy ish muhiti hukmron bo'lishi kerak;
iloji bo'lsa, o'quvchilarning faoliyat turlarini o'zgartirish, o'qitishning turli usullari va usullarini optimal tarzda birlashtirish kerak;
maktabning yagona imlo rejimiga rioya etilishini ta'minlash;
O'qituvchi har bir o'quvchining faol bilim olishini ta'minlashi kerak.
VI. Dars maqsadlari.
BOLA SHAXSINI RIVOJLANISHGA YO'LLANGAN MAQSADLAR, o'z navbatida, bir necha guruhlarga bo'linadi:
talabalarning o'rganilayotgan fanga shaxsiy-semantik munosabatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;
talabalarning atrofdagi voqelikka qadriyat munosabatlarini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;
maktab o'quvchilari o'rtasida intellektual madaniyatni rivojlantirishni ta'minlash bilan bog'liq maqsadlar;
maktab o'quvchilarida tadqiqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;
ta'lim faoliyati orqali o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar;
maktab o'quvchilarining axborot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;
maktab o'quvchilarining kommunikativ madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar;
maktab o'quvchilarida aks ettirish madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar.
Maqsadlar mavzuga shaxsiy-semantik munosabatni rivojlantirishga qaratilgan:
mavzuni o'rganishda talabalarning shaxsiy ma'nosini dolzarblashtirish;
talabalarga o'quv materialining ijtimoiy, amaliy va shaxsiy ahamiyatini tushunishga yordam berish.
Maqsadlar talabalarning atrofdagi voqelikka qadriyat munosabatlarini rivojlantirishga qaratilgan:
o‘quvchilarda o‘rganilayotgan fanning qadr-qimmatini anglash;
talabalarga hamkorlikdagi faoliyatning ahamiyatini tushunishga yordam berish.
Maktab o'quvchilarida intellektual madaniyatni rivojlantirishni ta'minlash bilan bog'liq maqsadlar:
maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektni (matn, kontseptsiyaning ta'rifi, vazifa va boshqalar) tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mazmunli va tashkiliy shart-sharoitlarni yaratish;
maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektlarni taqqoslash ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash;
maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektdagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish (kontseptsiya, qoida, vazifa, qonun va boshqalarni aniqlash);
maktab o'quvchilarining kognitiv ob'ektlarni tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirishni ta'minlash va boshqalar.
Maktab o'quvchilarida tadqiqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:
maktab o'quvchilarida bilishning ilmiy usullaridan (kuzatish, gipoteza, eksperiment) foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish;
maktab o'quvchilarining muammolarni shakllantirish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish, ularni hal qilish yo'llarini taklif qilish.
Maktab o'quvchilarida tashkiliy madaniyatni rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar (ta'lim orqali o'zini o'zi boshqarish madaniyati):
maktab o'quvchilarining maqsadlarni belgilash va o'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash;
maktab o'quvchilarining o'z vaqtida mehnat qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash va ta'lim faoliyatini o'z-o'zini tuzatish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish.
Talabalarning axborot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:
maktab o'quvchilarining axborotni tuzish qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
o’quvchilarda oddiy va murakkab rejalar tuzish malakalarini shakllantirish.
Talabalarning kommunikativ madaniyatini rivojlantirish bilan bog'liq maqsadlar:
bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;
maktab o'quvchilari o'rtasida monolog va dialogik nutqni rivojlantirishni ta'minlash.
Maktab o'quvchilarining aks ettirish madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan maqsadlar:
maktab o'quvchilarining faoliyatini "to'xtatib turish" ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish;
maktab o'quvchilarining o'zlarining yoki umuman boshqa birovning faoliyatining muhim daqiqalarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash;
bolalarda orqaga qadam qo'yish, ularning faoliyatiga, o'zaro ta'sir qilish holatlariga nisbatan har qanday pozitsiyani egallash qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish;
maktab o'quvchilarining faoliyatni ob'ektivlashtirish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlash, ya'ni. bevosita taassurotlar va fikrlar tilidan umumiy qoidalar, tamoyillar, sxemalar va boshqalar tiliga tarjima qilish.
MAVZU MAQSADLAR quyidagi shaklda taqdim etiladi:
talabalarga yangi mavzuni o'rganish uchun loyihani har tomonlama taqdim etishga yordam berish;
yangi mavzuni o‘rganish bo‘yicha o‘quvchilarning o‘qituvchi bilan birgalikda rejalashtirish faoliyatini tashkil etish;
faktlarni, tushunchalarni, qoidalarni, qonunlarni, me'yoriy hujjatlarni ... va boshqalarni o'rganish va birlamchi mustahkamlashda talabalarning faoliyatini tashkil etish, harakat qilish usullari (aniq maxsus (mavzu) ko'nikmalar sanab o'tilgan);
tushunchalar (aniq tushunchalar ko'rsatilgan), qoidalar, tamoyillar, qonunlar va boshqalarning birlashtirilishini ta'minlash; ko'nikmalar (mavzu ko'nikmalari sanab o'tilgan);
o‘quvchilarning bilim va harakat usullarini (aniq bilim va ko‘nikmalar ko‘rsatilgan) turli vaziyatlarda qo‘llashini ta’minlash;
maktab o‘quvchilarining turli vaziyatlarda bilimlarini mustaqil qo‘llash faoliyatini tashkil etish;
mavzu doirasida talabalarning bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish bo'yicha talabalar faoliyatini tashkil etish;
mavzu bo'yicha talabalarning bilimlari va harakat usullarini tekshirish va baholashni ta'minlash ...;
o'quvchilarning bilim va harakat usullarini to'g'rilash faoliyatini tashkil etish.
Belgilangan fan maqsadlarini amalga oshirishdagi birlikgina o'rganilayotgan o'quv materialini o'zlashtirishni ta'minlaydi.
VII. Darsni rejalashtirish va o'qituvchini tayyorlash.
Mavzu yoki bo'lim bo'yicha darslar tizimini ishlab chiqish.
Dastur, o`quv qurollari, maktab darsligi va qo`shimcha adabiyotlar asosida darsning uchlik didaktik maqsadini aniqlash.
Dars materialining optimal mazmunini tanlash, uni bir qator semantik jihatdan tugallangan bloklar, qismlarga bo'lish, asosiy bilimlarni ajratib ko'rsatish, didaktik ishlov berish.
Darsda talaba tushunishi va eslashi kerak bo'lgan asosiy materialni ajratib ko'rsatish.
Darsning tuzilishini ishlab chiqish, uning turini va uni o'qitishning eng mos usul va usullarini aniqlash.
Ushbu materialning boshqa fanlar bilan aloqalarini topish va bu aloqalardan yangi materialni o'rganishda, o'quvchilarda yangi bilim va ko'nikmalarni shakllantirishda foydalanish.
Darsning barcha bosqichlarida va birinchi navbatda, yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda, shuningdek ularni nostandart vaziyatlarda qo'llashda o'qituvchi va talabalarning barcha harakatlarini rejalashtirish.
Darsning didaktik vositalarini tanlash (kino va filmlar, rasmlar, plakatlar, kartochkalar, diagrammalar, yordamchi adabiyotlar va boshqalar).
Uskunalar va texnik o'quv vositalarini tekshirish.
O'qituvchi tomonidan doskadagi eslatma va eskizlarni rejalashtirish va shunga o'xshash ishlarni o'quvchilar tomonidan doska va daftarda bajarish.
Darsda talabalarning mustaqil ishlarining hajmi va shakllarini rejalashtirish va uni ularning mustaqilligini rivojlantirishga yo'naltirish.
Sinfda va uyda olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashning shakl va usullarini, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish usullarini aniqlash.
Shakllanish darajalarini hisobga olgan holda tegishli shakl va usullarda bilimi tekshiriladigan talabalar ro‘yxatini tuzish; talaba mahoratini tekshirishni rejalashtirish.
Uyga vazifa mazmuni, hajmi va shakllarini aniqlash, uy vazifasi darslarini belgilash metodikasi ustida fikr yuritish.
Darsni yakunlash shakllari orqali fikr yuritish.
Ushbu mavzu bo'yicha sinfdan tashqari ishlarni rejalashtirish.
Dars rejasi va borishini talablarga muvofiq yozib oling.
VIII. Dars rejasining sxemasi (M.I.Maxmutov).
I. Dars mavzusi (taqvim va tematik rejalashtirishga muvofiq).
Darsning maqsadi:
ta'limiy (o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarida qanday o'sishlar kutilmoqda, shakllanishi ...).
rivojlanayotgan (talabalar qanday mantiqiy operatsiyalar va aqliy faoliyat usullarini o'rganishadi va bu qanday rivojlanish natijasini berishi mumkin).
tarbiyaviy (shaxsning qanday xususiyatlari shakllanadi).
Dars turi (dars turi kalendar-tematik rejaga, uning turiga muvofiq ko'rsatiladi).
Ta'lim usullari, o'qitish usullari, pedagogik texnika, pedagogik texnologiyalar.
Uskunalar: TSO, ko'rgazmali qurollar, ma'lumot manbalari, didaktik o'qitish vositalari.
II. Aktualizatsiya (yangilash uchun ajratilgan vaqt ko'rsatilgan, o'quvchilar ongida faollashtirilishi kerak bo'lgan, yangi materialni idrok etishga yordam beradigan asosiy bilimlar; talabalarning mustaqil ishi rejalashtirilgan, o'quv motivatsiyasini shakllantirish yo'llari, fanga qiziqish. Mavzu qayd etilgan - fan tarixidan qiziqarli fakt haqida xabar berish, amaliy ahamiyatga ega bo'lgan savolning g'ayrioddiy qo'yilishi, muammoning yangi shakllantirilishi, muammoli vaziyatni yaratish; ishning borishini nazorat qilish shakli, usullari O'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat ko'rsatilgan, talabalar so'rovi, fikr-mulohazalarni qabul qilish shakli).
III. Yangi tushunchalarni, harakat usullarini shakllantirish (o'rganilishi kerak bo'lgan yangi tushunchalar va ularni o'zlashtirish usullari ko'rsatilgan, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirish darslarida - bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish ko'rsatilgan; bilimlarni o'zlashtirish bosqichining kognitiv vazifasi. shakllantiriladi, kutilayotgan o'sishlar, faoliyat usullarini shakllantirish usullari ko'rsatiladi; mustaqil ishning aniq turi, fanlararo aloqalarni o'rnatishning mumkin bo'lgan usullari, o'quvchilarning individual topshiriqlarini bajarish va individuallashtirish yo'llari - ko'p darajali didaktik materiallar, muammoli kartalar. va axborot savollari shakllantiriladi).
IV. Qo'llash (ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish) (mashq qilish uchun maxsus ko'nikmalar ko'rsatilgan, masalan, savolni shakllantirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, tasniflash, taqqoslash; fikr-mulohazalarni olish usullari ko'rsatilgan. talabalarning ismlari ko'rsatilgan. so'rov uchun va boshqalar).
V. Uyga vazifa (asosiy vazifa, takrorlash uchun savollar, differensiyalangan ijodiy topshiriqlar ko'rsatiladi, uy vazifasi miqdori o'ylab topiladi - bu sinfda bajarilgan ishning 2/3 qismidan oshmaydi).
IX. Dars rejasi konspekti
Sana ______________________
Sinf_____________________
Dars №_____________________
Mavzu: ____________________________________________________________________________
Maqsad: ____________________________________________________________________________
ta'lim ________________________________________________________________
rivojlanmoqda ________________________________________________________________
tarbiyalash ________________________________________________________________
Dars turi: ________________________________________________________________
Usullari: ____________________________________________________________________________
Uskunalar; ________________________________________________________________
Darsning bosqichlari ketma-ketligi:
yangi bilimlarni tashkiliy assimilyatsiya qilish,
uy vazifasini tekshirish,
yangi bilimlarni mustahkamlash,
keng qamrovli bilim testi
uy haqida ma'lumot. vazifa,
yangi materialni o'zlashtirish uchun brifing tayyorlash.
Dars bosqichi.
Vaqt.
Qabullar, usullar.
Talabalar nima qiladi, o'qituvchi nima qiladi.
Barcha topshiriqlar matnlari, yangi o'quv materiali, muammolarni hal qilish, uy vazifasini bajarish bo'yicha tavsiyalar. vazifalar.
Darsning analitik qismi: darsning introspektsiyasi.
X. Darsni introspektsiya qilish
Sinf ________________________________________________________________
Dars mavzusi ______________________________________________________________________
Dars turi va uning tuzilishi __________________________________________
Ushbu darsning mavzudagi o'rni qanday? Bu dars oldingi darsga qanday aloqasi bor, bu dars keyingi darslar uchun qanday ishlaydi?
Sinfning qisqacha psixologik-pedagogik tavsifi (zaif, kuchli o'quvchilar soni). Darsni rejalashtirishda o'quvchilarning qanday xususiyatlari hisobga olindi?
Darsning uchlik didaktik maqsadi nimadan iborat, uni o'qitish, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy jihatlari, darsning TDT ga erishishdagi muvaffaqiyatini baholash, darsning reallik ko'rsatkichlarini asoslash.
Dars maqsadiga muvofiq o`qitishning mazmuni, shakllari va usullarini tanlash.Darsdagi o`quv natijalaridan kelib chiqib, asosiy bosqichni tanlash va uning to`liq tahlilini berish.
Darsning barcha bosqichlari uchun ajratilgan vaqt oqilona taqsimlanganmi? Ushbu bosqichlar orasidagi "bog'lanishlar" mantiqiymi? Asosiy bosqich uchun boshqa bosqichlar qanday ishlaganligini ko'rsating.
Dars maqsadiga muvofiq didaktik materiallar, TCO, ko`rgazmali qurollarni tanlash.
O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini o`zlashtirishini nazorat qilish qanday tashkil etilgan? Darsning qaysi bosqichida? U qanday shaklda va qanday usullar bilan amalga oshirildi? Bilimlarni tartibga solish va tuzatish qanday tashkil etilgan?
Sinfdagi psixologik muhit va o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi muloqot.
Dars natijalarini qanday baholaysiz? Darsning barcha maqsadlarini bajara oldingizmi? Agar u ishlamasa, nima uchun?
Faoliyatingiz istiqbollarini belgilang.

Darsning pedagogik tahlilining samaradorligi ko'p jihatdan rahbarning darsni oqilona tashkil etish va o'tkazish uslubiga ega bo'lishiga bog'liq. Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda maxsus va umumtexnika fanlari bo'yicha darslarni tashkil etishning asosiy masalalari va usullarini uning tipik tuzilmaviy elementlari bilan bog'liq holda ko'rib chiqamiz. Shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchi darsning tarkibiy elementlarining soni, mazmuni va ketma-ketligini uning maqsadiga, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarining boshlang'ich darajasiga, uni o'tkazishning aniq shartlariga qarab belgilaydi.