Zamonaviy dars kombinatsiyalari

Tashkiliy qism. Uning asosiy vazifasi guruhni “ishchi holat”ga keltirish: darsda o‘quvchilarning borligini, ularning tashqi ko‘rinishini, o‘quvchilarning ish joylarining tayyorligini tekshirish, guruhda ishbilarmonlik muhitini yaratish. Ushbu bosqichning asosiy kamchiligi vaqtni samarasiz sarflashdir. Darsning tashkiliy qismini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun darsni boshlash tartibini an'anaviy qilish tavsiya etiladi: qo'ng'iroqdan 2-3 daqiqa oldin talabalarning kabinetga kelishi, direktor (komandir) dan aniq hisobot. o‘quvchilarning hozirligi bo‘yicha guruh, oldindan (nazoratchilar, laborantlar, fan to‘garagi faollari yordamida) kerakli o‘quv hujjatlari bilan o‘quvchilar stoliga joylashtirish, doska, proyeksiya jihozlarini tayyorlash. Darsning birinchi bosqichini bunday tashkil etish o'quv vaqtidan oqilona foydalanishga yordam beradi, guruhda yaxshi kayfiyatni yaratadi. Ammo darslarning an'anaviy boshlanishini yo'lga qo'yish, agar maktabning barcha o'qituvchilari va ustalari ushbu tartibga rioya qilsalar, mumkin bo'ladi. Va, albatta, darslarga kechikish nafaqat talabalar uchun, balki o'qituvchilar va magistrlar uchun ham mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas.
Talabalarni o'quv materialini o'rganishga tayyorlash birinchi navbatda o‘qituvchi doskaga, o‘quvchilarning ish daftarlariga yozadigan dars mavzusi xabarini o‘z ichiga oladi. Darsning ushbu elementining muhim tarkibiy qismi o'quvchilarning yangi o'quv materialini o'rganishga qaratilgan maqsadidir. Maqsad qo'yish - bu faqat rejada yozilgan dars maqsadini talabalarga e'lon qilish emas. Uning asosiy ahamiyati sinfda o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatini rag'batlantirishdir.
Psixologlarning ta'kidlashicha, har qanday inson faoliyati, agar u faol harakat qilish istagini uyg'otadigan kuchli, chuqur motivlarga ega bo'lsa, kuchini to'liq bag'ishlagan holda, qiyinchiliklarni engib, ko'zlangan maqsad sari qat'iyat bilan harakat qilsa, samaraliroq davom etadi. Bularning barchasi bevosita o‘quv faoliyati bilan bog‘liq bo‘lib, agar o‘quvchilar o‘qishga ijobiy munosabatda bo‘lsa, ularda kognitiv qiziqish bo‘lsa, bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga bo‘lgan ehtiyoj, burch, mas’uliyat hissi bo‘lsa, muvaffaqiyatga erishadi. boshqalar. o'qitish motivlari.
Talabalarning kuchlarini safarbar qilish nafaqat ularning o'quv materialini o'rganishga bo'lgan aniq ehtiyoji ta'sirida, balki unga qiziqishning paydo bo'lishi bilan bog'liq holda ham sodir bo'ladi.
Maxsus va umumtexnika fanlarining o'ziga xosligi, ayniqsa ularning ishlab chiqarish ta'limi bilan bog'liqligi o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani rag'batlantirish va bo'lajak dars materialiga o'quvchilarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bu metodik metodlar qatoriga talabalarning darsda egallaydigan bilimlari asosida ishlab chiqarish masalalarining texnik yechimlarining yangilik holatini yaratish; asbob-uskunalar, asbob-uskunalar, jihozlardan eng oqilona foydalanish, texnologik jarayonlarni amalga oshirish bo'yicha suhbatlar va suhbatlar tashkil etish, bunda o'quvchilar o'z bilimlarining etarli emasligi yoki to'liq emasligiga ishonch hosil qiladilar va ularni to'ldirish, kengaytirish, chuqurlashtirish zarurligini tushunadilar. Talabalar olgan bilimlarni amalda qo‘llash samarasini ko‘rsatish uchun bunday muhokamalar ham tashkil etilishi mumkin.
Dars uchun maqsadni belgilash tartibi o'quvchilarda faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi juda muhimdir; bu o'quvchilarning dars materialini o'rganishga bo'lgan qiziqishini uyg'otish va saqlash uchun katta ahamiyatga ega. Tajribali o'qituvchilar qiziqarli misollar, o'xshashliklar, paradoksal faktlar berish, hissiy va axloqiy tajribalar yaratish, qiziqarli o'quv tajribalarini o'tkazish kabi hissiy rag'batlantirish usullaridan foydalanadilar. O'yin-kulgini ko'paytirishning bunday usullari, masalan, zamonaviy texnologiya va texnologiyada (lazer nurlari, plazma, robotlar, mikroelektron qurilmalar va boshqalardan foydalanish) ba'zi ilmiy fantastika bashoratlaridan foydalanish haqidagi hikoyalar kabi muvaffaqiyatli qo'llaniladi. Hissiy tajribalar bilan bog'liq motivatsiyaning samarali uslubiy usuli - bu ajablantiradigan vaziyatlarni yaratish.
Keling, paradoksal tajribaga misol keltiraylik, uning asosida dars uchun maqsadli belgini belgilaydigan motivatsion muammoli vaziyat yaratiladi. Dars mavzusi "Induktivlik bilan o'zgaruvchan tok zanjiri". Talabalar uchun material qiyin: ular birinchi marta oqim va kuchlanish fazalari siljiydigan elektr zanjiriga duch kelishadi, ular keyingi materialni o'rganish uchun juda muhim bo'lgan reaktivlik tushunchasi bilan tanishadilar.
O'qituvchi yuqori chastotali tok manbai, ma'lum qarshilikka ega bo'lgan induktor, milliampermetr va voltmetrni o'z ichiga olgan sxemani yig'ib, talabalarni oqim manbaining ma'lum kuchlanishidan nepi tok qiymatini va qarshilik qarshiligini hisoblashni taklif qiladi. bobin. Ohm qonunini bilgan holda, talabalar tezda hisob-kitoblarni amalga oshiradilar. Biroq, o'qituvchi oqim manbasini sxemaga ulaganda, qurilma o'quvchilar tomonidan hisoblangan qiymatdan 25 marta kichikroq qiymatni ko'rsatadi. Muammoli vaziyat yuzaga keladi - eksperiment natijalari va talabalarning elektrotexnikaning asosiy qonunlari haqidagi g'oyalari o'rtasidagi ziddiyat. Ushbu muammoli vaziyat darsning asosiy maqsadi va keyingi yo'nalishini belgilaydi.
Shuni ta'kidlash kerakki, dars o'quv jarayonining bir qismi sifatida ushbu risolaning birinchi qismida umumiy tavsiflangan ta'lim va rivojlanish muammolarini hal qiladi. Ko'pincha savol tug'iladi: bu maqsadlar dars rejasida belgilanishi kerakmi va ular darsning ushbu bosqichida talabalarga oshkor etilishi kerakmi? Bu savolga aniq javob berishning iloji yo'q. Gap shundaki, biz ta'lim va rivojlanish haqida ta'lim jarayonining bir qismi sifatida emas, balki o'quv jarayonining funktsiyalari sifatida gapiramiz. O`quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish ularning bilim olish jarayonida, har bir darsda, bilim va malakalarni egallash asosida va jarayonida amalga oshiriladi. Shuning uchun o'qituvchi har doim ushbu darsda qanday o'quv va rivojlantiruvchi vazifalarni, qaysi materialda, qanday usullarda bajarishi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Ushbu maqsadlarni dars rejasida belgilash zarurligiga kelsak, agar darsning mazmuni o'quvchilar shaxsining ma'lum fazilatlarini shakllantirish, ularning intellektini rivojlantirish imkoniyatlarini aniq va aniq belgilab qo'ygan bo'lsa, bunday maqsadlarni dars rejasida belgilash mumkin. dars rejasi. Har bir darsning rejalarida ta'lim va rivojlanish maqsadlarini majburiy belgilash talabi (qoida tariqasida, barcha rejalarda bir xil so'zlar bilan tuzilgan) rasmiy talablar sifatida tasniflanishi mumkin. Ko'pincha, rasmiy eslatmalar, afsuski, darsda ularni yanada rasmiy ravishda amalga oshirishga olib keladi.
Darsning tarbiyaviy va rivojlantirish maqsadlari, hatto ular rejada belgilangan hollarda ham talabalarni xabardor qilishning hojati yo'q, chunki o'qituvchi bu maqsadlarni o'zi uchun belgilaydi va ularni o'quv jarayoniga rahbarlik qilish va boshqarish jarayonida amalga oshiradi. talabalar soni.
O'quvchilarni o'quv materialini ishlab chiqishga tayyorlashning uchinchi elementi o'quvchilarning oldingi bilim va ko'nikmalarini aktuallashtirishdir. Aktualizatsiya - yangi mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan o'rganilayotgan kurs materialining ushbu qismini takrorlash, ya'ni. yangilarini idrok etish va o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish uchun asosiy bilimlarni faollashtirish (10). Ta'lim jarayonining ushbu elementining ahamiyatini M.I.Maxmutov ta'kidlab, u darsning didaktik tuzilishida faqat uchta komponentni ajratib ko'rsatdi, biri aktuallashtirish (boshqa komponentlar: yangi tushunchalar va harakat usullarini shakllantirish; ko'nikmalarni shakllantirish). ) (11).
Oldingi bilim va ko'nikmalarni yangilashning ko'plab usullaridan o'qituvchi o'rganilayotgan materialning mazmuniga mos keladiganini tanlaydi. Bu erda talabalarning tayyorgarligi va o'qituvchining tajribasi ham muhimdir. Aktuallashtirishning eng keng tarqalgan usullaridan biri o'rganilayotgan material va ular o'rganmoqchi bo'lgan narsalar o'rtasida aloqa o'rnatish uchun ilgari o'rganilgan narsalarning asosiy fikrlarini takrorlashdir. Agar o'rganilayotgan materialning yangisi bilan bog'lanishi oson o'zlashtirilsa, o'qituvchi talabalarga kerakli ma'lumotlarni qisqacha eslatishi mumkin. Agar o'rganilayotgan va yangi material o'rtasidagi aloqalarni chuqurroq kuzatish zarur bo'lsa, o'qituvchi talabalar bilan suhbat o'tkazadi, ilgari o'rganilgan bilimlarni qo'llash bo'yicha mashqlar yoki mustaqil ishlarni tashkil qiladi.
Har ikki holatda ham o‘rganiladigan material bilan bog‘lanishni o‘rnatishda nafaqat shu fan bo‘yicha o‘rganilayotgan material bilan bog‘lanishni ko‘rib chiqish, balki o‘quvchilarning boshqa fanlardan olgan bilimlariga tayanish ham muhim ahamiyatga ega. O'rta kasb-hunar maktablarida texnik va umumta'lim fanlari bo'yicha o'rganilayotgan material bilan aloqani yo'lga qo'yish alohida ahamiyatga ega. Shunday qilib, aktualizatsiya sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo munosabatlarni o'rnatishning muhim vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Yangilash maqsadlari, agar ular bo'lajak dars materialiga bevosita bog'liq bo'lsa, uy vazifalari ham tekshirilishi kerak. Talabalarni yangi bilimlarni idrok etishga tayyorlash uchun siz filmdan parcha ko'rsatishingiz va unga sharh berishingiz, talabalarni ilmiy-ommabop jurnallar materiallari bilan, tegishli ishlab chiqarish texnikasi va texnologiyasi haqidagi ilmiy-texnik ma'lumotlar, innovatorlar yutuqlari va fanlar bilan tanishishingiz mumkin. yetakchilar. O'quv jarayonini bunday tashkil etish o'quvchilarni safarbar qiladi, ularning yangi o'quv materialiga qiziqishini oshiradi.
Shuni yodda tutish kerakki, talabalarning bilim va ko'nikmalarini aktuallashtirish nafaqat yangi o'quv materialini o'rganishga tayyorgarlik bosqichida amalga oshirilishi kerak, balki bu metodlar boshqa bosqichlarda ham qo'llaniladi, ular o'zaro bog'liqlik bilan tavsiflanadi. yangi material bilan o'rganiladi.