Zamonaviy dars kombinatsiyalari

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish va baholash darsning muhim tarkibiy elementlaridan biri. Nazoratning bevosita maqsadi o'quvchilar nimani va qanday o'rganishlarini, ularning o'quv ishlariga munosabatini aniqlash va baholashdir. Biroq, o'qituvchining vazifasi o'quvchilarning ta'limdagi muvaffaqiyatlarini aytib berish bilan cheklanmaydi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi nazorat tufayli o'ziga xos "teskari aloqa" o'rnatiladi, bu esa o'quv jarayonida talabalarning aqliy va amaliy faoliyatini nazorat qilish imkonini beradi. Bu bog`lanish qanchalik to`liq bo`lsa, o`quv jarayonini boshqarish imkoniyatlari shunchalik keng bo`ladi.
Bilim va malakalarni nazorat qilish va baholash katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Nazorat jarayonida o’quvchilarda mas’uliyat va vijdonlilik, tafakkur va nutq, diqqat va iroda tarbiyalanadi. To‘g‘ri tashkil etilgan monitoring va baholash o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirishga, ularni muntazam mehnat va intizomga ko‘niktirishga, bilish faolligini oshirishga yordam beradi.
Talabalarning bilim va ko'nikmalarini tekshirish va baholash tizimli element sifatida darsda boshqa o'rinni egallaydi: boshida (uy vazifasini tekshirish), hisobot berish yoki mustaqil ravishda yangi materialni o'rganishdan keyin, mashqlar yoki mustaqil ishlarni bajarishdan keyin (umumlashtirish zanjiri bilan, va ularning natijalarini sarhisob qilish). Bilim va ko'nikmalarni tekshirishni darsning mustaqil elementi sifatida ajratib bo'lmaydi va yangi materialni o'zlashtirish, mustahkamlash va joriy takrorlash ("teskari aloqa"ni amalga oshirish uchun) bilan birgalikda amalga oshiriladi.
Bilimlarni nazorat qilishning eng keng tarqalgan usuli og'zaki so'rovdir - individual va frontal. Individual so'rov katta vaqt sarflash bilan bog'liq bo'lib, guruhdagi ko'pchilik talabalarning kognitiv faolligi pasayadi. Biroq, individual so'rovdan butunlay voz kechmaslik kerak, chunki bu o'quvchilarning nutqi, xotirasi va tafakkurini rivojlantirishning muhim vositasidir. Individual so‘rov o‘tkazishda o‘quvchilarning guruhdagi faolligini oshirish uchun respondentlarning javoblarini sharhlash va to‘ldirish, bir nechta talabalarni parallel nazorat qilish, so‘rov davomida ularni bajarish uchun guruh talabalariga topshiriqlar berish kabi metodik usullardan foydalanish kerak. , javoblar sifatini jamoaviy tahlil qilish, talabalarni asosiy savolga javob berishda shaxsiy savollarga javob berishga jalb qilish.
Frontal so'rov o'qituvchi va guruh o'rtasida batafsil suhbat shaklida amalga oshiriladi. U, qoida tariqasida, yangi materialni o'rganish va o'tmishni takrorlashda amalga oshiriladi, bu esa unutishning oldini olish va bilimlarni mustahkamlash vositasidir. Bunday suhbat savollarining mazmuni talabalarni faol aqliy va amaliy faoliyatga undashi kerak.
Nazoratning yana bir keng tarqalgan usuli yozma tekshirish bo'lib, asosan nazorat yozma va grafik ishlar shaklida amalga oshiriladi. Eng xarakterli testlar hisob-kitoblar, muammolarni hal qilish va grafik ish bilan bog'liq bo'lgan mavzular uchundir. Yozma testlar mavzuli (katta mavzuni o'rganish natijalari asosida - butun dars uchun mo'ljallangan) va joriy (mavzuning joriy materiali asosida - 10-15 daqiqaga mo'ljallangan).
Maxsus fanlar o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarini amaliy tekshirish, jumladan, sxemalarni yig‘ish bilan ham xarakterlanadi; asboblar, mexanizmlar, qurilmalarni demontaj qilish, yig'ish va sozlash; turli o'lchovlarni bajarish; muammolarni bartaraf etish va boshqalar. amaliy uslublarni amalga oshirishning mohiyatini o'tkinchi tushuntirish bilan.
Maxsus va umumtexnika fanlarini o‘qitish amaliyotida dasturlashtirilgan boshqaruv keng qo‘llaniladi - mashina va mashinasiz, topshiriq kartalaridan foydalangan holda. Dasturlashtirilgan nazorat o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi "teskari aloqa" ning kengayishiga hissa qo'shadi, bir vaqtning o'zida sezilarli miqdordagi talabalarni qamrab olishga imkon beradi, lekin u faqat nazoratning boshqa turlari va usullari bilan birgalikda ishlaydi.
Ko'rsatilgan tekshirish usullari bilan bir qatorda o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish o'qituvchining talabalarni joriy kuzatishlari jarayonida amalga oshiriladi. Bu o'qituvchiga har bir talabaning ishidagi yutuqlar va kamchiliklar haqida yaxshiroq tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi. Do'stning javobiga qo'shimchalar va tuzatishlar, mustahkamlashda joyidan javoblar, mashqlar va mustaqil ishlarni bajarishda tushuntirishlar o'qituvchiga individual o'quvchilarning bilim va ko'nikmalari sifatini baholash uchun material beradi. O'qituvchi bu ma'lumotlarni o'z kundaligiga yozib qo'yadi yoki oddiygina eslab qoladi va test paytida javoblarni baholashda yoki yakuniy bahoni belgilashda hisobga oladi.
Nazoratning eng muhim tarkibiy qismi o'quvchilarning bilim olish jarayonini baholashdir. Talabalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning asosiy talablari (mezonlari): hajm, chuqurlik, onglilik, o'rganilayotgan materialni tahlil qilish va umumlashtirish, olingan bilimlarni kognitiv va amaliy faoliyatda qo'llash qobiliyati. Baholashga o‘quvchilarning yetakchi savollarga munosabati, javobga ishonchi, fikrni to‘g‘ri ifodalay olishi, asboblardan foydalanish, chizmani o‘qish, grafikani o‘zlashtirish, o‘qituvchining tuzatishlari ham ta’sir qiladi. Shubhasiz, bunday turli xil omillarni hech qanday mezon bilan aniq tartibga solish mumkin emas. O‘qituvchining o‘quvchiga qo‘yadigan har bir bahosi ma’lum darajada subyektivdir, shuning uchun uni belgilashda o‘qituvchi zimmasiga alohida mas’uliyat yuklanadi.
Eng qiyini talabalarning og'zaki javoblarini baholashdir. Shuning uchun baholashni asoslash, javobning afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatish, ularning sabablarini tahlil qilish va yuqori ko'rsatkichlarga erishish bo'yicha maslahatlar berish juda muhimdir. Talabalar baholash adolatli va xolis ekanligiga ishonch hosil qilishlari kerak; Shu bilan birga, talabalarni o'z-o'zini tanqid qilish, xatolarni tuzatish va ishdagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun faol choralar ko'rish istagini tarbiyalash kerak.
O‘qituvchi o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirish, ularning o‘quv muvaffaqiyatlarini rag‘batlantirish, o‘ziga ishonch uyg‘otish uchun “baholash siyosati”dan mohirona foydalanishi kerak. Bunda ilg‘or pedagogik tajribani tahlil qilish natijasida olingan quyidagi tavsiya va maslahatlar katta yordam berishi mumkin:
baholash har doim talabaning bilim sifatini oshirishi kerak; bu faqat uning taqdimotining mutlaq xolisligi bilan mumkin;
qoniqarsiz baholarni darsdagi haqiqiy natijalar uchun emas, balki intizomni buzganliklari, daftarlarning etishmasligi va boshqalar uchun qo'yishga yo'l qo'yilmaydi;
baholash o‘qituvchining qo‘lidagi kuchli vosita, lekin u o‘zlashtirmaydigan o‘quvchiga osilib turgan to‘garakka o‘xshamasligi kerak;
tushuntirmasdan baho berish pedagogik savodsizlikning ko`rinishi;
yuqori ball uchun talaba nafaqat to'g'ri javob berishi, balki uni tushuntirishi kerak;
afsuski, yomon tayyorgarlik ko'rgan o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan salbiy baholi "ta'lim" oxir-oqibat talabaning o'z qobiliyatiga ishonchini yo'qotishiga olib kelishi mumkin;
o'qituvchining vazifasi shogirdga munosib deuce berish emas, balki uning oldini olishdir.