Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

Уровень тревожности у детей с нарушениями интеллекта до и после 
коррекции
уровень тревожности у детей с интеллектуальными и эмоционально-
волевыми нарушениями требует специальной коррекции . Поэтому целью 
представленной работы является нормализация уровня тревожности у 
детей с интеллектуальными и эмоционально-волевыми нарушениями . 
исследование осуществлялось в течение 2010–2013 гг . на базе кочпон-
ского психоневрологического интерната и на базе коррекционной школы 
г . Сыктывкара . всего было обследовано 35 детей в возрасте 10 ± 0,28 лет, 
имеющих интеллектуальные и эмоционально-волевые нарушения . были 

---

120 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
121
выделены 2 группы детей: I — дети с умеренными нарушениями интеллекта 
и синдромом нарушения речевого развития тяжелой степени . у половины 
детей наблюдался синдром дауна и задержка психомоторного развития; 
II — дети с легкими интеллектуальными и эмоционально-волевыми нару-
шениями . дети с такими формами заболеваний нуждаются в эмоциональ-
ной поддержке и коррекции состояния тревожности . Психоэмоциональное 
состояние оценивалось путем наблюдения за поведением воспитанников и 
использованием комплекса методик: цветового теста М . люшера, теста дет-
ской тревожности р . темпл, М . дорки, в . амена . данные обрабатывались 
с использованием т-критерия вилкоксона и U-критерия Манна–уитни . 
работа с детьми осуществлялась в интерактивной форме с использованием 
специальной программы тренингов, которая включает релаксационные 
техники (дыхательная техника, техника визуализации и нервно-мышечная 
релаксация), позволяющие разносторонне использовать возможности чело-
веческого организма для стабилизации психоэмоционального состояния . 
однако, поскольку у детей наблюдали нарушения интеллекта, занятия были 
модифицированы с учетом специфики детей . тренинг включал 7 занятий, 
которые содержали релаксационные и игровые техники . каждое занятие 
длилось примерно 30 минут, что позволяло удерживать внимание детей и не 
вызывать у них утомление . достижению положительного эффекта способ-
ствовало ежедневное проведение тренинга в течение недели . 
Субъективные наблюдения за детьми показали, что у первой группы 
детей до проведения тренинга наблюдалось повышенное желание к физи-
ческим контактам, что было обусловлено недостатком внимания, т . к . дети 
проводили все свое время на территории интерната . также наблюдалось 
периодическое покачивание корпусом тела . во второй группе на первых 
занятиях дети были нетерпимы друг к другу, могли использовать ненорма-
тивную лексику, проявляли физическую агрессию . уже с третьего занятия 
дети II группы научились говорить друг другу комплименты, благодарить, 
помогать в уборке класса после занятий . у детей I группы в ходе проведен-
ной работы также нормализовалось поведение и межличностные отноше-
ния . например, они стали терпимее друг к другу, стали реже покачиваться . 
использование объективных методов также подтвердило факт нормализа-
ции психоэмоционального состояния детей . По тесту М . люшера, у детей 
I группы исходный уровень тревожности оказался выше (6 баллов), чем у 
детей II группы (4,3 балла) . После проведенного комплекса занятий уровень 
тревожности у I группы детей существенно снизился, как и у второй группы . 
аналогичные данные получены и по второй методике . тест детской тревож-
ности р . темпл, М . дорки, в . амен показал, что исходный уровень тревож-
ности I группы детей (41,2%) на 9% выше II группы (32,2%) . впоследствии он 
снизился у первой группы на 16,2%, а у второй на 2,2% . были получены зна-
чительные межиндивидуальные различия в данных . несмотря на это, выяв-
лены определенные закономерности . данные теста М . люшера показали, что 
у подавляющего большинства детей уровень тревожности достоверно сни-
жался (p < 0,05), как после каждого занятия, так и от первого к последнему 
занятию, т . е . позитивный эффект кумулировался . итак, проведенные иссле-
дования показали положительный эффект тренинга в обеих группах, о чем 
свидетельствует динамика улучшения объективных и субъективных пока-
зателей психоэмоционального состояния участников исследования . При-
чем в первой группе детей позитивные сдвиги оказались выражены силь-
нее, чем во второй . таким образом, используемые мероприятия могут быть 
рекомендованы для стабилизации психоэмоционального состояния детей с 
эмоционально-волевыми и интеллектуальными нарушениями, независимо 
от степени тяжести .
Стрельникова Ю.Ю.