Введение в профессию

(Кала, Раудик,
1986, с.7).
С 
начала 
80-х 
годов 
происходит 
интенсивное 
становление
психологической службы в системе образования страны. Началось
активное изучение научных основ, обсуждение возможных форм и методов
работы практических психологов в школе. Журналом "Вопросы
психологии" 
в 
1983 
году 
был 
организован 
"круглый 
стол":
"Психологическая служба в школе". В том же году прошла Всесоюзная
конференция 
психологов 
в 
Таллинне. 
На 
конференции 
были
проанализированы эксперименты по созданию школьной психологической
службы, которые проводились во многих городах и республиках,
обсуждались 
организационные 
вопросы 
дальнейшего 
развития
психологической службы в стране.

---

В 1984 году в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I
Всесоюзная конференция по вопросам психологической службы в СССР. В
рамках конференции работала секция "Психологическая служба школы". В
центре внимания участников секции были вопросы психологического
обеспечения учебно-воспитательного процесса школы 
(Практическая
психология образования,
1997, с.17).
Важным этапом развития школьной психологической службы в нашей
стране стал многолетний (1981—1988) эксперимент по введению в школах
Москвы должности практического психолога, проводившийся под научным
и методическим руководством лаборатории научных основ детской
практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН
СССР (ныне — Психологический институт РАО). На основе анализа
результатов эксперимента было разработано Положение о психологической
службе народного образования (1989), которое широко используется в
стране.
В 1988 году вышло постановление Государственного комитета СССР
по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-
воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой
деятельности школьного практического психолога, определило его
социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивалась почти во всех регионах
страны. 
Происходило 
расширение 
сферы 
деятельности 
детского
практического психолога: служба начинала охватывать всю систему
обучения и воспитания от дошкольного возраста до ранней юности.
Практическая психология образования появилась в детских садах, детских
домах, 
школах, 
гимназиях, 
лицеях, 
профессионально-технических
училищах, колледжах, школах-интернатах.
Многие 
руководители 
образовательных 
учреждений, 
учителя,
воспитатели, родители все больше осознавали полезность психологической
службы. Это сформировало в обществе потребность в детских
практических психологах. Поэтому в педагогических университетах и
институтах была организована подготовка специалистов по педагогической
психологии, возникли курсы переподготовки специалистов с высшим
педагогическим образованием, увеличилось количество профессиональных
объединений для повышения квалификации работающих практических
психологов образования.
В.июне 1994 года в Москве прошел I съезд практических психологов
образования Российской Федерации. В октябре 1995 года в Перми
состоялся П съезд психологов образования. Психологическая служба

---

становилась 
необходимым 
элементом 
государственной 
службы
образования.
Съезды показали, что практические психологи начали осознавать
самих себя как полноправных специалистов, имеющих четко определенные
профессиональные функции, цели и средства деятельности, ясно
понимающих свое место в образовательной системе 
(Практическая
психология образования,
1997, с. 19).
8.3. организация психологической службы образования
Школьные психологические службы существуют сей-' час во многих
странах мира, однако они различаются по численности.
В настоящее время соотношение количества психологов к количеству
детей варьирует в значительной степени в разных европейских странах.
Это, очевидно, влияет на спектр и качество психологических услуг, которые
педагогические психологи могут предложить. Для того чтобы дети,
нуждающиеся в психологическом совете и поддержке, могли получить их
немедленно, необходимо в значительной степени увеличить количество
педагогических психологов. Без этого они будут продолжать работать в
условиях крайнего напряжения и с ограниченным эффектом.
Школьная психологическая служба имеет в разных странах различную
форму. Часто встречается такой вариант. Школьный психолог — учитель,
получивший специальную подготовку, — обслуживает одну или несколько
школ. Его основная обязанность — консультация школьного персонала по
вопросам обучения и воспитания учащихся. Он работает один или вместе с
ассистентом, в задачи которого входит тестирование учащихся и
поддержание контактов с различными службами, которые связаны с детьми
или их родителями 
(Кала, Раудик,
1986, с.13).
В некоторых странах (например, в Швеции) психологи работают в
"команде" из трех человек. Они приезжают в школу и решают проблемы,
поставленные учителями и учащимися. Для этого проводятся различные
измерения, опросы, беседы, консультации 
(там же).
Психологическая служба может существовать также в виде
консультационного центра. В США психолог, как правило, не числится в
составе школы. Он обслуживает цзлую группу или сеть школ. Его
внимание направлено на оказание помощи учащимся, особенно
"проблемным" 
детям 
(там 
же).
Существуют 
еще 
медицинские,
психиатрические, 
медико-психолого-педагогические 
центры,
обслуживающие школьников. Школьная психология в США традиционно
закреплена законом, предписывающим иметь психологическую службу в
государственном 
департаменте 
образования. 
Этот 
департамент

---

санкционирует выдачу свидетельств школьным психологам.
В некоторых странах (Бельгия, Голландия, Франция, Югославия)
психологическая 
служба 
школы 
в 
первую 
очередь 
выполняет
профориентационные задачи 
(Кала, Рау-дик,
1986, с.14).
Психологическая служба школы в большинстве стран Центральной и
Восточной Европы функционирует в форме районных и областных
психолого-педагогических центров и консультаций. Эта служба — важная
составная часть системы образования. В Чехословакии в 1980 году было
разработано положение о консультациях по вопросам воспитания, которое
вошло в Закон о школе. В Венгрии издана инструкция для консультаций по
вопросам воспитания, утвержденная руководящими органами образования.
Ь огромном большинстве европейских стран педагогические
психологи принимаются на работу местными, муниципальными или
провинциальными властями в лице отделов образования. В Испании
педагогические психологи могут приниматься на работу местными
властями или центральным правительством. В небольших странах,
например, на Мальте и в Исландии, правительственный департамент
образования является основным работодателем.
Интересно посмотреть и на перспективы занятости педагогических
психологов. Насколько будет востребована профессия психолога в
образовании? Такие страны как Израиль, Великобритания и Исландия
сообщают о том, что у них нет проблем с трудоустройством педагогических
психологов, а во Франции ситуация улучшается. С другой стороны, в
Бельгии, Финляндии, Германии, Нидерландах, на Мальте, в Испании и
Швейцарии 
ситуация 
с 
трудоустройством 
плохая 
или 
очень
неопределенная. Испания, Швейцария и Финляндия констатируют, что у
них много безработных педагогических психологов.
В некоторых странах Европы в ближайшие годы возможны изменения
механизма 
трудоустройства 
школьных 
психологов. 
Педагогические
психологи Швеции, Дании, Нидерландов и Исландии выражают
озабоченность изменениями в школьной системе и децентрализацией
власти, и тем влиянием, которое это может иметь на их работу. В
Великобритании 
педагогических 
психологов 
беспокоят 
проблемы,
вызываемые ограниченными ресурсами местных властей, что в свою
очередь может ограничить сферу выполняемых психологами функций.
В нашей стране психологическая служба в народном образовании
представляет собой единую систему, состоящую из трех основных звеньев:
1) детский практический психолог, работающий в конкретном учебно-
воспитательном заведении (детском саду, школе, детском доме, школе-

---

интернате, 
про-фесионально-техническом 
училище, 
техникуме);
2)психологический кабинет районного управления народного образования
(или городское или областное управление народного образования); 3)центр
психологической службы народного образования.
Положение о психологической службе образования следующим
образом определяет статус практического психолога.
документ