Введение в профессию

(Кала, Раудик,
1986, с.10).
Специфической задачей психологической службы школы было раннее
выявление детей с существенными отклонениями в развитии, которых
невозможно обучать в обычной школе из-за физических, умственных или
аффективных сдвигов. Статистические данные показывали, что дети,
которым требуется специальная помощь в виде особых программ обучения

---

и воспитания, составляют 10% всех школьников 
(Кала, Раудик,
1986, с.11).
Чем раньше эти дети будут выявлены, тем эффективнее будет оказываемая
помощь.
Школьные психологи должны были решать разные задачи в
зависимости от возраста учащихся. В работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста основной была задача содействия
эмоциональному воспитанию детей, формированию их личности,
обучению основным приемам умственной работы. Психологи должны
были облегчить адаптацию при переходе детей в школу.
В среднем школьном возрасте психологическая служба должна была
выполнять две основные функции: 1) выявление детей, испытывающих
трудности в общении, в отношениях; 2) изменение установок учителей,
чтобы они уделяли больше внимания эмоциональным реакциям ученика на
школьную жизнь 
(там же).
Особенно важные задачи стояли перед школьными психологами в
связи с выбором учащимися профессии.
Однако к середине века ни в одной европейской стране
психологическая служба в школе не была достаточно развитой, чтобы
выполнять все вышеперечисленные задачи. В реальной практике школьный
психолог порой оказывал лишь повседневную помощь учителю, то есть
играл роль советчика, исправляющего и координирующего работу
педагогов.
Потребность в школьных психологах на протяжении 1950—60-х годов
нарастала, прежде всего, вследствие значительного увеличения количества
детей с задержками умственного развития и другими нарушениями.
В 60-х годах XX века в США была создана профессиональная
организация школьных психологов. Большое значение для развития
школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе в 1973
году. На ней обсуждались роль школьной психологической службы и ее
цели, этические и юридические основы ее деятельности, проблемы
обучения и повышения профессиональной компетентности школьного
психолога. В 1980-х годах в США была организована Национальная
ассоциация школьных психологов (NASP) 
(Дубровина,
1991, с.11). В
дальнейшем в большинстве европейских стран были также созданы
национальные 
организации, 
которые 
представляли 
интересы
педагогических психологов. А, например, в Великобритании и Дании есть
две ассоциации, одна из которых имеет профсоюзные обязанности, а другая
является чисто профессиональной ассоциацией.
8.2. история отечественной психологической службы образования

---

В нашей стране первые попытки практического использования
психологии в обучении и воспитании детей возникли также в начале XX
века. Занимались этим специалисты в области педологии. Содержанием
педологии как научной и практической сферы деятельности было
комплексное 
изучение 
ребенка, 
объединение 
и 
использование
разнообразных психологических, физиологических и социологических
знаний в работе с детьми. В 1930-х годах педологи-практики увлеклись
измерением психического развития детей. Многие крупные ученые
педагоги, педологи и психологи возражали против широкого использования
в школе тестов, научная обоснованность которых была ненадежна. Однако
педологи-практики, невзирая на эти возражения, широко использовали
тесты в школе, что нередко вело к необоснованным выводам об
умственном развитии детей, переводу в специальные школы. Педология
резко критиковалась в печально известном Пос-тановлении ЦК ВКП(б)
1936 года "О педологических ] извращениях в системе наркомпросов" и
была объявлена как вредная наука. В результате тенденциозного толкования
постановления о педологии отрицалось все положи- I тельное, что было
сделано отечественными учеными в области педологии. Это на многие
годы затормозило развитие детской практической психологии.
И только в конце 1960-х годов в нашей стране возобновился поиск
форм практического участия психологов в работе школы. Школьная
психологическая служба в СССР начала первоначально создаваться в
Эстонии под руководством Х.Й. Лийметса и ЮЛ. Сыэрда. Первый штатный
школьный 
психолог 
начал 
работать 
в 
Эстонии 
в 
одном 
из
сельскохозяйственных техникумов в 1970 году. С 1975 года работает уже
ряд психологов в специальных школах-интернатах для трудных
подростков, а с 1980 года — в порядке эксперимента — в некоторых
общеобразовательных школах