Введение в профессию

8.1. ИСТОРИЯ
ПРАКТИЧЕСКОЙ ПВДАГОГИЧЕСКОЙ 
психологии
В конце XIX века возникла и начала интенсивно развиваться
педагогическая психология. Психология сближалась со школьной
педагогикой под давлением потребностей общества. Американский
психолог Стэнли Холл еще в 1891 году начал издавать журнал
"Педагогический семинар" — первый журнал, посвященный проблемам
педагогической и детской психологии. Во Франции проблемами школьной
психологической службы в конце XIX века занимался Альфред Бине.
Исследования в этой области он начал еще в 1894 году, а в 1897 году вышла
его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы. В
Германии исследованиями в области педагогической психологии активно
занимался Э. Мейман, в России — А.П. Нечаев.
В начале XX века была осознана необходимость работы психологов в
педагогической 
сфере. 
Актуальным 
стало 
решение 
многих
психологических проблем, связанных со школой, с обучением и развитием
детей. В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к Бине
с просьбой психологически исследовать детей, которые не в состоянии
обучаться в школе по общей программе. Альфред Бине основал
педагогическую лабораторию. В этой лаборатории им была разработана
методика изучения умственного развития ребенка, известная под названием
шкала для измерения интеллекта - знаменитый тест Бине-Симона,
позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. Затем
были открыты специальные школьные классы для таких детей.
В начале XX века началась практическая психологическая работа в
сфере образования. Первыми практическими психологами в сфере
образования были педагоги. Однако постепенно стали вводиться
должности практических пси-106 
глава 8. психологическая работа в сфере
образования

---

хологов в разные типы учебных заведений. Наиболее давние традиции
школьной психологии существовали в Англии, США, Франции,
Швейцарии. В 1909 году открылась первая во Франции школьная
психологическая служба. В 1913 году в Англии приступил к работе первый
школьный психолог — Цирил Бэрт. В 1915 году в США, в штате
Коннектикут начал работать первый американский школьный психолог —
Гессель. В 1920 году в Швейцарии, в Берне открылся консультационный
пункт по проблемам педагогической и детской психологии. В течение 10-15
лет психолого-педагогические службы возникли во многих странах.
В американских школах в работе школьных психологов широко
использовались тесты и прежде всего тесты на определение коэффициента
умственной одаренности (IQ). Возникла и развивалась служба "гайденс"
(служба "сопровождения"). С 1945 по 1960 год в практику специалистов-
консультантов службы "гайденс" прочно вошли батареи тестов.
Применение службой "гайденс" метода тестирования в качестве основного
инструмента своей деятельности сделало ее механизмом отбора в
американских школах 
(Дубровина,
1991, с.10).
Развитие школьной психологической службы во Франции привело к
тому, что в 1951 году Министерство образования впервые представило
описание функций школьных психологов. Этот документ стал основой
дискуссии на I (в 1952 году) и II (в 1954 году) Международных
коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в
Гамбурге.
На прошедшей в 1952 году под эгидой ЮНЕСКО конференций
рассматривался вопрос о возможностях эффективного применения
психологических знаний в школе. Здесь был обобщен практический опыт
разных стран и сделаны попытки выявить наиболее эффективные пути
функционирования школьной психологической службы.
Если рамки, в которых действовали первые школьные психологи, были
довольно узкими, то в 1950—60-е годы происходит расширение их
обязанностей. Перед психологической службой в это время ставились
следующие основные задачи: 1) помощь учителям в индивидуализации
содержания и методов обучения; 2) помощь детям в выборе наиболее
подходящих путей образования в школах