Введение в профессию

(Положение..,
с.182—185).
Таким образом, как показывает опыт зарубежной и отечественной
психологии, 
психологическая 
служба 
образования 
может 
быть
организована по-разному в зависимости от потребностей общества,
от'задач, которые приходится решать школьным психологам.
В 
зависимости 
от 
административной 
подчиненности 
и
организационной структуры это может быть:
1) психолог или группа психологов, работающих в детском саду,
детском доме, интернате, школе, лицее, гимназии, профессионально-

---

техническом училище, техникуме, колледже под административным
руководством этого учебного заведения;
2) 
психолог 
или 
группа 
психологов, 
работающих 
под
административным руководством городского или районного департамента
(или управления) образования и обслуживающая несколько учебных
заведений;
3) консультационный психологический центр, работающий под
административным руководством городского, районного или областного
департамента 
(управления) 
образования 
как 
самостоятельное
подразделение (например, психолого-педагогическая консультация) или в
составе 
внешкольнбго 
учреждения 
(например, 
медико-психолого-
педагогическая комиссия, центр социальной, педагогической, медицинской
и психологической помощи семье и детям);
4) психолог или группа психологов, работающих как научно-
методический центр или кабинет в составе управления городского,
районного, 
областного 
или 
государственного 
департамента 
(или
управления) образования и под его административным руководством. В
зависимости от источников финансирования это может быть городская,
районная, областная государственная или частная психологическая служба.
8.4.
задачи практических психологов в образовании какие же задачи
решают психологи в сфере образования?
Одна из наиболее распространенных задач педагогических психологов
еще с начала XX века — диагностика умственного развития детей, оценка
их качеств и способностей. При этом широко применяется тестирование.
Основной сферой приложения сил школьного психолога традиционно
считается 
измерение 
психических 
функций 
с 
применением
стандартизированных тестов и отбор детей для обучения по специальным
программам. В течение длительного времени наиболее популярными среди
психологов были тесты на определение коэффициента умственной
одаренности ребенка.
Измерение и тестирование, а также отбор детей для обучения по
специальным программам — исторически более ранние функции
школьных психологов в разных странах — и сейчас чрезвычайно широко
применяются в практике психологической службы.
Однако 
английйские 
психологи 
уже 
давно 
выражают
неудовлетворенность формальными тестами для измерения. На конкретных
примерах они демонстрируют субъективный характер и научную
несостоятельность 
применяемых 
тестов, 
их 
ограниченность 
и
искусственность. Растет число исследований, в которых вместо

---

распределения людей по группам на основе тестов внимание больше
обращается на конкретные Трудности обучения, их причины и пути
преодоления. 
Актуальной 
проблемой 
практической 
педагогической
психологии становится психологическая поддержка и помощь учащимся,
испытывающим трудности в обучении и плохо адаптирующимся к
социальным условиям.
В 1980-х годах многие американские специалисты уже перестали
считать, что измерение — это единственное, что они могут сделать в
решении проблем школьной психологии. Так в "Руководстве Национальной
ассоциации школьных психологов по обеспечению психологической
службы 
в 
школах" 
отмечается, 
что 
основная 
цель 
школьной
психологической службы — служить психическому здоровью и
образовательным интересам детей и юношества. Это предполагает:
а) психологическое и психолого-педагогическое измерение и оценку
"школьного функционирования" детей и юношества;
б) активное вмешательство психолога, направленное на обеспечение
полноценного влияния школы на когнитивное, аффективное и социальное
развитие;
в) помощь педагогическому персоналу и родителям, прежде всего в
плане заботы о ребенке; для этого организуются специальные программы
обучения персонала школы и родителей, советы им и т.п.;
г) консультирование и совместную работу с персоналом школы и
родителями по проблемам учащихся, связанным со школой, и проблемам
персонала школы как профессионалов (цит. по: