Выводы по первому разделу 53

Раздел 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в изучении математики

1.1 Математическая составляющая в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов

Подготовка специалиста к будущей педагогической деятельности претерпела значительные изменения в системе профессионального образования. Овладение профессионально-педагогической деятельностью проходит в особых условиях современного этапа развития образования в Украине. Вступление Украины в мировое образовательное пространство обусловливает необходимость детального анализа профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей к высококвалифицированной профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка в высшем педагогическом учебном заведении связана со становлением личности студента как специалиста, с формированием направленности личности на профессиональную подготовку будущего учителя, с его профессионально-познавательными потребностями [34, с.82-87].

Современное состояние подготовки педагогических кадров в вузах страны, глубина и темпы преобразований в высшей школе не отвечают потребностям общества на нынешнем этапе его развития.
Требования общества к существенному росту предметной, методической и научной компетентности выпускников вузов, подготовки учителя как высокопрофессионального специалиста, способного к эффективной профессиональной деятельности приводят к появлению необходимости разработки новых подходов, форм и методов осуществления процесса методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов как составляющей их профессионального педагогического образованиия [6, с.102-113].
Математическое содержание, разработанное Л.П. Стойловой для будущего учителя начальной школы, должно быть ориентировано на решение следующих задач:
формировать умение анализировать содержание учебников курса математики начальной школы;
выявлять структуру построения и логику изложения отдельных тем и разделов содержания математики начальной школы;
определять методические особенности изложения отдельных тем, проводить их логико-дидактический анализ;
выделять основные теоретические положения, факты, которые лежат в основе решения математических задач;
определять пути осуществления пропедевтики некоторых понятий (из курса начальной школы), строгое и формальное определение которых вводится в курсе математики среднего и старшего звеньев школы;
выделять основные "линии" в содержании курса математики начальной школы: элементы логики, алгебры, натуральные числа и нуль, геометрические фигуры и величины.
Благодаря трудам В. Байденко, Ю. Варданян, Л. Карпова, Н. Кузьминой, И. Зимней, А. Марковой, А. Пометун, С. Ракова, В. Сластенина, Л. Хоружия, А. Хуторского [106, с.3-12] в педагогической науке сложились основы теории компетентностного подхода: определены сущность, содержание и структура профессиональной компетентности, выявлены условия, разработаны технологические основы ее формирования. Доказано, что для подготовки специалиста-"знатока" достаточно обращения в сферу его опыта (знаний, умений и навыков) и к когнитивной сфере (внимание, восприятие, память, мышление), а становление специалиста "компетентностного", кроме этого, предполагает развитие соответствующих личностно-психологических качеств - профессионального самосознания, потребности в достижениях, внутренних мотивов профессиональной деятельности и др. [45, с.84].
Вхождение Украины в европейское и мировое социокультурное пространство, требует изменений в подготовке педагогов, а именно формировании у будущих учителей профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность в педагогической сфере рассматривается как: педагогическая компетентность, психолого-педагогическая компетентность, профессионально-педагогическая компетентность, компетентность учителя. Развитию профессиональной компетентности учителя посвящены работы Н. Бибик, А. Беды, Л. Ващенко, И. Зимней, Б. Эльконина, Н. Кузьминой, Л. Карпова, М. Кадемия, Л. Коваль, А. Коломиец, О. Локшиной, А. Марковой, Л. Митиной, О. Овчарук, Е. Павлютенкова, Л. Паращенко, И. Прокопенко, С. Ракова, И. Родыгин, А. Савченко, Г. Тарасенко, С. Трубачева, А. Хуторского, М. Чошанов, В. Шахова и др. Между тем, до сих пор не существует общепринятого определения этого понятия, исследователи преимущественно изучают лишь отдельные его стороны [9; 42; 106].
В Письме Министерства образования и науки Украины от 31.07.08 № 1/9-484 "Методические рекомендации по разработке составляющих отраслевых стандартов высшего образования" рекомендовано за основу разработки новых отраслевых стандартов высшего образования принять компетентностный подход.
Хотя в научных исследованиях сегодня нет единства в толковании содержания понятий "компетентность", "компетенция", виды компетентностей и компетенций, в указанном Письме МОН Украины предлагает различать:
социально-личностные компетенции;
общенаучные компетенции;
инструментальные компетенции;
профессиональные компетенции:
а) обще-профессиональные;
б) специально-профессиональные.
При этом в определении основных терминов указано: компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных профессиональных и социально-личностных предметных областях (компетенция), который определяется необходимым объемом и уровнем знаний и опыта в определенном виде деятельности [85, с.40-48].
Компетенция - предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности.
Анализ существующих подходов к определению профессиональной компетентности учителя позволил также предложить следующую трактовку этого понятия:
профессиональная компетентность - это свойство личности, проявляющееся в способности к педагогической деятельности;
профессиональная компетентность - это единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности;
профессиональная компетентность - это способность результативно действовать, эффективно решать стандартные и проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности [89, с.78-83].
Анализ работ ученых (И. Акуленко, В. Бевз, Г. Бевз, М. Бурды, С. Гончаренко, А. Дубинчук, В. Клочко, А. Кузьминского, Н. Лосевой, Ю. Малеваного, А. Матяш, В. Монахова, А. Мордкович, В. Моториной, Г. Михалина, А. Скафы, С. Слепкань, Н. Тарасенковой, А. Чашечниковой, В. Швеца и др.) позволяет рассматривать профессиональную компетентность учителя начальных классов в математическом аспекте как:
свойство личности, проявляющееся в способности к педагогической деятельности, а именно к организации учебно-воспитательного процесса на уровне современных требований;
единство теоретической и практической готовности педагога (предметно-теоретической: математической, психолого-педагогической; и дидактико-методической) к осуществлению педагогической деятельности;
способность результативно действовать, эффективно решать стандартные и проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения учащихся математике [19; 99; 100; 101].
Анализ педагогической литературы показывает, что существуют разные подходы к классификации профессиональных компетенций учителя, их подразделяют на следующие виды: социально-личностные, общепрофессиональных, специальные (по В.Д. Шадрикову); общие, профессиональные, академические (по В.И. Байденко); компетентность в общенаучных сфере, которая составляет основу соответствующей профессии, компетентность в широкой (Инвариантной относительно различных специальностей) области профессиональной деятельности, компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности (по Ю.Г. Татур); общекультурные, методологические, предметно-ориентированные (по Ю.В. Фролову [104], Д.А. Махотину) содержательные (владение специальными знаниями по предмету), технологические (владение методами обучения того или иного предмета) (по А.Г. Мордкович, И.Д. Пехлецкому и др.); ключевые, базовые, специальные (по А.В. Хуторскому) [106, с.3-12].
В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова выделяет: профессиональные психологические и педагогические знания; профессиональные педагогические умения; профессиональные педагогические позиции, установки учителя, которые требуются от него в процессе осуществления должностных функций; личностные качества, которые обеспечивают овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [62].
А.В. Лебедева в структуре профессиональной компетентности учителя предлагает выделять компетентность: научно-теоретическую; методическую; психолого-педагогическую, профессиональную позицию учителя.А.Г. Ларионова предложила классификационную структуру профессиональных компетенций учителя математики, состоящую из пяти групп: информационно-методологические, теоретические, методические, социально-коммуникативные и личностно-валеологические [92, с.153-156].
Если взять за основу общую классификацию компетентностей А. Хуторского [106], и выделять ключевые, базовые и специальные компетентности, то можно утверждать, что профессиональная компетентность является ничем иным, как совокупностью ключевых, базовых и специальных компетенций, их мы рассматриваем как иерархические уровни-ступени компетентности. Эти иерархические уровни-ступени выявляются во всех компонентах структуры профессиональной компетентности учителя: профессионально-деятельностном, коммуникативном и личностном (таблица 1.1). Причем, ключевой уровень указанных компетентностей необходим человеку любой профессии для эффективного функционирования в окружающей среде, базовый - учителям любого предмета, а специальный - педагогам, которые преподают определенный предмет.
Рассмотрим классификацию профессиональных компетентностей учителя начальных классов в отрасли "Математика", предложенную доктором педагогических наук, профессором кафедры математики и методики ее преподавания С.А. Скворцовой [94; 97].
Таблица 1.1
Математическая составляющая в структуре видов профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов