Выводы по первому разделу 53

Содержание

Раздел 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к использованию элементов проблемного обучения в изучении математики 9
1.1 Математическая составляющая в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов 9
1.2 Содержание процесса подготовки будущих учителей начальных классов к проблемному обучению 25
1.3 Технологическая готовность будущих учителей к использованию проблемного обучения 42
Выводы по первому разделу 53
Раздел 2. Экспериментальная проверка технологии подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин на уроках математики 55
2.1 Организация экспериментальной работы 55
2.2 Характеристика критериев, показателей и уровней готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения. Анализ результатов констатирующего эксперимента 59
2.3 Внедрение технологии подготовки студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении основных величин на уроках математики в 1 классе 75
2.4 Анализ результатов проведенного обучения по подготовке студентов к использованию элементов проблемного обучения 92
Выводы по второму разделу 99
Общие выводы 101
Список использованных источников 105
Приложения 117

Актуальность исследования. Одной из важных проблем развития общества была и остается проблема совершенствования образования и воспитания подрастающего поколения. От характера и содержания социального заказа, который выполняет образование в сфере обучения и воспитания человека, зависит будущее государства. Наше общество сегодня заказывает, прежде всего, личность, способную к творчеству, инициативе, саморазвитию, самообразованию, что отмечается в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность сферы образования (Законы Украины "Об образовании", "Об общем среднем образовании", "О высшем образовании"; Государственная программа "Учитель", Концепция педагогического образования, Национальная доктрина развития образования Украины в XXI в.) [1; 2; 3; 4; 5].
Современное состояние развития общества требует такой подготовки педагога, ориентированной на развитие личности ребенка и на саморазвитие и самосовершенствование учителя, способного творчески работать. Действующая система педагогического образования недостаточно способствует полной реализации творческого потенциала будущего учителя начальной школы и не удовлетворяет его потребностям в профессиональном становлении. Именно поэтому, крайне необходимым является поиск новых подходов, которые позволяют достичь нового качества в дидактической и методической подготовке будущего учителя начальной школы.
Переосмысление подходов к образованию будущего учителя начальных классов требует перехода к новым обучающим технологиям, ориентированным на педагогическую грамотность, культуру педагогического общения, личностный потенциал и творческую индивидуальность учителя. Подготовка студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики - одно из важных направлений подготовки будущих учителей начальных классов.
Учитель должен научить детей самостоятельно работать, использовать элементы поисковых методов в своей работе, а не передавать учащимся знания в готовом виде. Овладение такой способностью составляет суть готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики. Проблема готовности к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики особенно актуальна для будущих учителей начальных классов, поскольку главной задачей обучения математике в начальных классах является формирование математических представлений и понятий - неотъемлемой составляющей развития абстрактного и логического мышления.
Различные аспекты общепедагогической подготовки учителя, его профессионального становления, вопросы повышения качества этой подготовки рассматривались в работах А. Абдуллиной, С. Архангельского, Ю. Бабанского, А. Глузмана, Ф. Гоноболина, И. Зязюна, Е. Карповой, Л. Коваль [40; 41], Б. Коротяева, Н. Кузьминой, Ю. Кулюткина, О. Мороза [60], В. Сластенина [60], В. Семиченко, Г. Сухобской, Н. Талызиной, Н. Хмель и других исследователей [69].
В работах А.М. Алексюк, Е.С. Барбиной, Н.В. Кузьминой, А.Ф. Линенко, А.Г. Мороз, В.А. Сластенина [60], А.В. Сущенко ракрываются пути, способы и методы профессиональной подготовки учителей в высших учебных заведениях.
Содержание и методы дидактической подготовки будущих педагогов раскрываются в работах В. Бондаря [13], П. Гусака, Т. Ильиной, В. Ильченко, М. Левиной, И. Лернера [50], И. Огородникова, А. Олексюка, В. Онищука, В. Паламарчук, И. Подласого, А. Савченко и других дидактов [87].
Специальная подготовка будущих учителей по математике рассматривалась Г. Бевзом, М. Богдановичем, М. Бурдой, М. Жалдак, Н. Игнатенко, Н. Истоминой [29], Ю. Колягин, М. Метельским, С. Слепкань, А. Столяром, И. Тесленко, Л. Фридманом, Н. Шкилем, П. Эрдниев и другими [111].
В число известных отечественных математиков и методистов, которые внесли большой вклад в решение проблемы совершенствования математического образования на всех его уровнях и этапах, входят: И.К. Андронов, В.В. Афанасьев, И.И. Баврин, В.Г. Болтянский, Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глейзер, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев [48], Г.Л. Луканкин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало [34], В.Д. Селютин, Л.Н. Скаткин, И.М. Смирнова, А.А. Столяр, А.Я. Хинчин, Р.С. Черкасов и др.
Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя к обучению математике насколько традиционна, настолько и актуальна. Ее традиционность связана с естественным желанием ученых и практиков прошлого и настоящего совершенствовать процесс преподавания математики в соответствии с развитием науки и общества, а актуальность определяется принципиальной невозможностью дать окончательное решение этой проблеме. Решению этой проблемы применительно к начальной школе и близких ей по своей сути проблем были посвящены работы целого ряда известных методистов и математиков, многие из которых имеют непосредственное отношение к созданию учебников математики для начальной школы. Среди них можно назвать И.И. Аргинскую, М.А. Байтову, Г.В. Бельтюкову, Н.Я. Виленкина, Г.В. Дорофеева, Н.Б. Истомину [28; 33], М.И. Моро [59], Л.Г. ІІетерсона, А.С. Пчелко, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина, А.А. Столяра, Л.П. Стойлова, М.В. Ткачеву, П.М. Эрдниева [111] и др.
Однако проблема подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики еще недостаточно исследована как в теоретическом, так и в практическом аспектах.
Актуальность и недостаточная теоретико-методическая разработанность данной проблемы, а также потребности практики обусловила выбор темы исследования: "Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики".