Выводы по первому разделу 53

III этап (апрель 2011 г.) - контрольно-оценочный.
Целью контрольно-оценочного этапа стало: подведение итогов экспериментального исследования.
Задачи:

1. 
   Проанализировать результаты апробации экспериментальной технологии осуществления подготовки учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
   
2. 
   Разработать методические рекомендации по проведению спецкурса "Технология проблемного обучения младших школьников на уроках математики".
   
3. 
   Математическая и статистическая обработка данных эксперимента.
   

Методы:
Сравнительные методы и методы математической статистики.
Цель: показать достоверность и наглядность результатов экспериментального исследования.
Таким образом, исследовательско-экспериментальная работа по подготовке учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный.
В следующих параграфах нашего исследования подробнее ознакомимся с тем, как реализовывались рассмотренные этапы на практике.

2.2 Характеристика критериев, показателей и уровней готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Исходя из положений концепции формирования личности В.А. Сластенина, теоретических положений о профессиональной готовности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), мы определили подготовку учителя к формированию оценочных умений у младших школьников, как целенаправленно организованный процесс по развитию целостной системы качеств личности, характеризующих ее отношение к данной педагогической деятельности. Результатом и одновременно целью данного процесса является развитие готовности учителя начальных классов к формированию у младших школьников оценочных умений.

Готовность будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения на уроках математики мы рассматриваем как стойкую характеристику личности, которая определяется единством критериев: мотивационного (отношения), содержательного (знания), операционного (умения, навыки).
Мотивационный критерий - система присущих учителю личностно значимых мотивов, целей проблемного обучения и связанных с ними ценностных отношений, ориентаций, интересов, установок.
Содержательный критерий - система знаний по использованию элементов проблемного обучения на уроках математики.
Операционный критерий - система усвоенных студентом университета умений и навыков по реализации элементов проблемного обучения на уроках математики при изучении основных величин, что позволяет ему повысить уровень профессионально-педагогической подготовки.

Таблица 2.1

Критерии готовности будущих учителей начальных классов к использованию элементов проблемного обучения

КРИТЕРИЙ	ПОКАЗАТЕЛИ
Мотивационный	Интерес студентов к педагогической деятельности, к овладению профессией учителя. Установка на освоение инновационных технологий обучения. Ценностное отношение студентов к будущей
	профессионально-педагогической деятельности.
Содержательный	Знание студентами особенностей проблемного обучения. Знание технологий проблемного обучения. Умение выполнять проблемные задания.