Выпускная квалификационная работа

Выводы: слитное и раздельное написание не с глаголами является важным языковым явлением в речи.
На этом этапе урока у обучающихся формируются регулятивные (оценивание обучающимися своей деятельности), познавательные (контроль и оценка процесса и результатов деятельности), коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, оценка действий) универсальные учебные действия.
Домашнее задание: подготовиться к уроку развития речи, к написанию сочинения. Записать предложения на тему « Настоящий друг», используя глаголы с не, например: (не) бросит, (не) забудет, (не) подведет, (не) жалеет, (не) льстит.
Этап самооценивания.
- Вспомните, как оценивали себя на протяжении всего урока после каждого задания, подведите итог и оцените себя за весь урок.
- Какой момент урока, на ваш взгляд, наиболее яркий, удачный?
2 этап
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Как известно, работа с поэтическими произведениями в практике преподавания литературы в узбекской школе является одной из самых сложных. Чтобы решить эту проблему, можно учащимся принять участие в работе над созданием мультимедийного проекта по творчеству С. А. Есенина «Какой мир Сергея Есенина?»
При изучении литературного творчества Сергея Есенина на уроке литературного чтения перед учащимися ставится задача привлечь внимание учащихся к творчеству поэта, дать почувствовать красоту и значимость звучащего поэтического слова Есенина и др.
Методические задачи:
1) оказать помощь в постижении внутренней логики творческого пути Есенина и тех противоречий, которые определили драматизм его лирики;
2) научить применять полученные знания в практической деятельности;
3) научить пользоваться презентацией Power Point.
На уроке мы наметили несколько проблемных ситуаций:

• 
  С. Есенин - кто он?
  
• 
  Родина и С. Есенин - это одно целое?
  
• 
  Философия творчества поэта.
  
• 
  Своеобразие художественного мира поэта.
  

В соответствии с этим учащимся предлагались темы для самостоятельных исследований:

1. 
   Жизнь Сергея Есенина в различные временные периоды.
   
2. 
   Разноцветная палитра раннего творчества.
   
3. 
   Реакция поэта на социальные изменения.
   
4. 
   Внутренний конфликт между мечтой и реальностью.
   
5. 
   Путь лирического героя С.Есенина в цвете.
   

Каждый участник проекта начинает воспринимать художественный текст как многогранный и многоцветный мир, постичь который можно не только аналитически, но и сенсорно. Литература начинает восприниматься не как учебный предмет, а как вид искусства, причём обучаемый, работая над проектом, вступает в общение с творцом этого искусства. С этой целью класс делится на « чтецов», «редакторов», «критиков», консультантов-литературоведов».
Так как заключительный этап проекта основывался на теме «Путь лирического героя С. Есенина в цвете», то наиболее сложную часть работы выполняли консультанты - литературоведы. Их задача определялась следующим образом: провести наблюдение над изменением цветовой гаммы в творчестве С. Есенина в зависимости от периода его творчества.
Для выполнения подобной работы группа прошла сначала теоретическую подготовку: учащиеся собрали сведения о цвет описи. Кроме того, для участников группы был важен не только фон и цвет, но и центральный образ или мысль каждого стиха. Для этого с каждым консультантом проводилась индивидуальная работа по построчному семантическому анализу стихотворения. Особое место здесь уделялось художественным тропам: выяснялось, почему автор использует тот или иной эпитет, какое значение имеет авторская метафора, для чего используется сравнение. Работа велась в форме проблемных вопросов, уточнялось лексическое значение непонятных слов.
Параллельно велась работа с чтецами и музыкальными редакторами. Причём, сталкиваясь неоднократно с текстами стихотворений, все участники проекта выучивали их наизусть без малейших усилий, а анализ работы чтецов позволил всем участникам проекта повысить свой исполнительский уровень.
Находя в стихотворениях ответы на свои вопросы, обучаемые начинают заинтересованно и эмоционально общаться с текстом, совмещая аналитическое прочтение стихотворения с эмпатией и рефлексией. Таким образом, желание продолжить работу над проектом «Какой мир Сергея Есенина?» получает чёткую психологическую мотивацию.
Презентации проектов (это может быть менее трудоёмкий проект по биографии писателя, или по определённой теме, или по конкретному произведению) могут быть приурочены к мероприятиям и праздникам, так и являться иллюстративным материалом для обычного урока. Подобная проектная работа может заменять традиционное написание рефератов. После презентации следует обязательное обсуждение с целью выявления возможных недостатков и путей их исправления. Все участники проекта поощряются.
Непосредственно для уроков литературного чтения были представлены следующие варианты проектов мультимедийного направления: «Н.В.Гоголь и драматургия», «Ревизор» - это пьеса?», «Где цветут моих предков поля» (исследование родословной А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова), «Отечество нам Царское Село» (образ Царского села в русской поэзии и др.).