Выпускная квалификационная работа

Самостоятельная работа учащихся с таблицей.
Учащиеся получают таблицу, в которой записаны с одной стороны «сложные» слова, с другой – определение. Необходимо правильно соединить слова. Далее ученики производят взаимопроверку результатов.
- Какие предложения преобладают в стихотворении (ССП).
- Почему автор использует данный вид предложений?
Учащиеся должны прийти к выводу, что автор старается передать быстротечность момента пробуждения природы.
Далее организуется повторное чтение и учащиеся получают задание: написать пожелание с добрым утром одному из одноклассников.
Следующий этап работы связан со стихотворением С.Есенина «Гой ты, Русь, моя родная».
Учитель ставит задачи: рассмотреть особенности переживаний лирического героя, проанализировать жизненные моменты жизни Есенина и их влияние на творчество.
Урок состоит из двух блоков:
I – самостоятельное конспектирование статьи учебника о жизни писателя, необходимо выделить основные этапы жизни автора,
II – круглый стол по теме «Русь в глазах поэта».
Такое построение урока способствует формированию познавательных УУД: умение анализировать текст, моделировать, то есть выделять из общего частное; регулятивных УУД: саморегуляция на всех этапах работы; коммуникативных УУД: умений высказывать свое мнение по данному вопросу, поддержать беседу.
Особенным при изучении творчества Есенина в 9 классе является процесс изучения поэмы «Анна Снегина».
Первостепенно необходимо рассмотреть сюжет поэмы.
- Выделите основные сюжетные компоненты произведения.
- В чем особенность построения сюжета?
- Расскажите о развитии образа героя поэмы.
- Какие особенности сюжета придают ему биографичность? Обоснуйте свое мнение.
В ходе работы над поэмой ученики должны обратить внимание на языковые особенности произведения. Отличительная черта поэмы – это ее народность. Есенин отказался от изысканной метафоры и обратился к богатой разговорной народной речи. В поэме речь персонажей индивидуализирована: и мельника, и Анны, и старухи-мельничихи, и Прона, и Лабути, и самого героя. Поэма отличается многоголосием, и это соответствует духу воспроизводимой эпохи, борьбе полярных сил.
По завершению урока ученикам предлагается заполнить, сопоставив ранние работы Есенина и в последние поэмы.

• 
  Последовательность картин, открывающихся взору?
  
• 
  Определите настроение каким окрашена каждая картина (воспоминание)
  
• 
  Как будет меняться характер и темп вашего чтения от начала к концу?
  
• 
  Какие слова и мысли вы интонационно выделите как особенно важные, значимые?
  
• 
  Форма выражения авторского сознания? (образ автора)
  
• 
  Сравните начальные и заключительные строфы. С какими изменениями в поэтическом чувстве это связано?
  

Для выявления уровня осмысления содержания литературного произведения был проведен констатирующий срез, который носил многоаспектный характер.

Целью констатирующего эксперимента стало установление уровня знаний учащихся по предмету «Литература», психологическая диагностика познавательных процессов учащихся 8 класса и уровня их положительной мотивации к обучению литературе перед обучающим экспериментом. Констатирующий эксперимент включал в себя: дидактические раздаточные материалы, скоростные БЛИЦ-ОПРОСЫ, самостоятельную работу учащихся с текстом; систему творческих заданий для мотивации деятельности обучаемого в процессе применения методов современных технологий обучения.
Для диагностики мотивации к процессу изучения литературных произведений в формате современных технологий обучения нами использовалась технология укрупнения дидактических единиц в формате блочно-модульного обучения. Напомним, что технология укрупнения дидактических единиц предусматривает цельноблочное обучение, технологию интегративного обучения Н.П. Гузика, интегральную технологию В.В. Гузеева.