Выпускная квалификационная работа

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:
В методической науке бытует мнение, что технология обучения соразмерно понятию методике преподавания. Задача технологии обучения сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные и оптимальные методы и приемы преподавания, а также создать необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и использовании информационно-коммуникативных средств обучения.
Существенно, что использование различных методов и приемов из разных технологических систем наиболее результативно направлены на обучение русскому языку и литературе в том случае, если разработана модель методической системы на базе учебной темы и позволяющей учителю увидеть динамику обучения в узбекской школе.
Важными условиями на этапе проектирования уроков по русскому языку и литературе в узбекской школе являются следующие:
- разработка модели;
- структурирование урока-проекта (замысел, постановка проблемы, выдвижение гипотез, составление плана работы для доказательства выдвинутой гипотезы, распределение заданий между членами группы, постоянная рефлексия и работа над изменениями в технологическом процессе, пошаговый анализ собранного материала, практическая реализация проекта;
- разработка методической системы в режиме процесса технологизации.
Главная задача учащихся при использовании проектной технологии заключалась в сборе и уточнении информации, выборе оптимального варианта, уточнения планов деятельности, реализации проекта.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ С УЗБЕКСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ


3.1 Проведение констатирующего и обучающего экспериментов в рамках обозначенной проблемы исследования

В третьей главе нашего исследования нами описывается и экспериментально проверяется методика использования стратегии ВОР технологии развития критического мышления в процессе изучения литературных произведений С.Есенина в узбекской школе на основе создания относительно подвижных разноуровневых групп; анализируются результаты экспериментального обучения; приводится система разноуровневых заданий, тренингов и упражнений [26; 32;41; 56; 64].

Эффективность предложенной нами методики проверялась путем сравнения между собой результатов обучения, полученных в экспериментальной и контрольной группах средней общеобразовательной школы№195. Экспериментальным обучением было охвачено 34 учащихся, в каждой группе по 17 учащихся 8 класса.
Мы рассмотрим некоторые формы организации работы над произведениями Сергея Есенина в соответствии с психолого-педагогическими особенностями как всего класса, так и учащихся, обучаемых в разных группах (контрольной и экспериментальной)
Для анализа мы взяли произведения С.Есенина: стихотворения «Черемуха», «С добрым утром», «Гой ты, Русь, моя родная», предусмотренные учебной программой.