|
Сроки
диагностики
Сентябрь 1995
Сентябрь 1999
Нарушение
звукопроизношения
28
37
Снижение
фонематического слуха
7
26
Бедность
словаря
28
66
Социально-психологические исследования российских ученых
показали, что еще 5 лет назад 85% детей, обучающихся в массовой шко-
ле, нуждались в специализированной помощи психологического и пе-
дагогического характера (табл. 2).
Таким образом, статистика неумолимо фиксирует рост речевых
патологий в обслуживаемом школой социуме. Сравнительная харак-
теристика учащихся с речевыми нарушениями показывает (табл. 3),
что картина патологий меняется и качественно.
педагогика
2
Индекс патологии речи у школьников по учебным годам, в %
(исследования Т. А. Емелиной)
Уровень речевого
развития детей
Средний
Низкий
Очень низкий
В среднем по России,
1994/1995
21
68
11
В Ростовской
1994/1995
ч
68
9
1999/2000
11
70
19
3
Динамика речевых патологий учащихся СШ-83 за последние 5 лет, %
(исследования Т. А. Емелиной)
Характер патологий
ФН (несложные
нарушения)
СФН (сложные речевые нарушения,
обусловленные
речевых центров)
НВ
(нерезко выраженное общее
недоразвитие речи)
ОНР
недоразвитие речи)
Показатель по учебным годам
1999/2000
8
68
10
70
20
Примечание:
ФН и СФН обусловлены, как правило, биологическими фак-
торами, а НВ
и ОНР — социально-экологическими.
Результаты наблюдений Т. А. Емелиной удивительно близки к ис-
следованиям Н. Б. Земской, и такое совпадение свидетельствует том,
что в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация,
связанная с качественным изменением контингента детей, поступаю-
щих в школу. Отсюда — необходимость полного пересмотра традици-
онных форм и методов организации учебно-воспитательного процес-
са. При этом педагоги даже высочайшего класса не смогут ни на I, ни
на II ступени обучения обойтись без помощи психолога и логопеда, и
их работа должна четко согласовываться.
Причины, обусловившие
последних поколений,
множественны:
— массовая алкоголизация и наркотизация населения;
—
использованием фармацевтических препара-
тов;
— некачественное питание беременных;
8
Предисловие
— последствия чернобыльской катастрофы;
— телегония (решающее влияние на потомство женщины перво-
го в ее
— часто по генофонду не лучшего);
— «афганский» и «чеченский» синдромы;
— отягощенная
патология беременности и родов;
— анемия и неврозы у родителей.
Это биологические факторы, объясняющие драму общества. Но
есть еще факторы и социально-экологические:
— массовое сокращение сети дошкольных учреждений и здрав-
ниц;
— грубые отступления от санитарных норм в режиме обучения
(5-дневная учебная неделя, 2-я и даже 3-я смена, большая на-
полняемость классов, игнорирование возрастной психологии
и уровня подготовленности детей к обучению в школе);
— отсутствие узких специалистов в системе дошкольного и
школьного образования;
— занятость родителей (отчасти — их безграмотность и беспеч-
ность в вопросах воспитания детей);
— отсутствие внешкольных и внеклассных бесплатных кружков,
клубов для развития детей по интересам;
— перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику де-
тей средств массовой телекоммуникации;
— падение уровня жизни в целом по стране.
В итоге, как показывает проведенный нами
ческий мониторинг, индекс интеллекта выпускников 9 и
классов
ежегодно снижается на 1,5—3,0%. Примерно настолько же ежегодно
возрастает число «исключительных» детей, поступающих в первый
класс. И это в городе, который по интеллектуальному потенциалу в
рамках России уступает лишь Москве и Петербургу! Ситуация ослож-
няется появлением детей беженцев и сирот при живых родителях из
обеспеченных семей, где старшим «некогда» заниматься воспитанием
своих детей.
Отсюда вытекают две очередных проблемы:
— образование детей из семей беженцев и мигрантов;
— формирование личности, способной противостоять давлению
среды (никотину, алкоголю, наркотикам).
Ведь если наша страна радикально не изменит свое отношение к
слабым наркотикам, через 30—50 лет учить будет некого. И все же ав-
торы учебника смотрят на будущее России с оптимизмом. Основани-
ем для него служат сотни фактов, когда западноевропейские и амери-
канские семьи усыновляли и удочеряли исключительных детей, от
9
Коррекционная педагогика
которых в России отказались не только родители, но и официальная
медицина. На новой родине эти дети благодаря медицинской и педа-
гогической коррекции становились, вырастая, не только полноправ-
ными, но и полноценными гражданами своей страны. История нашей
отечественной культуры дает тоже немало примеров полной социаль-
ной адаптации и расцвета творческого потенциала лиц, которые были
инвалидами детства или относились к категории дезадаптированных.
Структура и содержание учебника «Коррекционная педагогика»
обусловлены образовательным стандартом и логикой перехода от млад-
шего возраста к юности. В соответствии с этим даются и рекоменда-
ции психологам и педагогам, работающим с различными возрастны-
ми группами. Учитывая особенности нашего времени (массовую
алкоголизацию и наркотизацию населения России), мы сочли целе-
сообразным довольно подробно осветить проблему противостояния
подростков и юношества давлению среды.
На страницах учебника нашли отражение и нетрадиционные ме-
тоды педагогической коррекции — воспитательные технологии, по-
строенные на основе зодиакальной локации. Такая работа
в
ряде школ страны, уже освещалась на страницах педагогической пе-
чати и не должна раздражать представителей ортодоксальной науки
(любые инновации у них всегда вызывают неприятие). Мы исходили
из того,
если методика дает бесспорный позитивный результат, по-
чему она должна быть в тени?
Достоинством учебника, на наш взгляд, являются
уни-
кального опыта работы с «трудными» подростками, накопленного
культурным центром г. Шахты — типичного «рабочего» города стра-
ны, и впервые публикующийся в учебной литературе раздел «Педаго-
гическая коррекция в пенитенциарной школе». Их практический опыт
достаточно велик и интересен, чтобы оказаться в стороне от нашего
внимания.
Ряд приложений, содержащих практические советы педагогу, и
тезаурус помогут как студенту-практиканту, так и начинающему учи-
телю реализовать свои педагогические замыслы и искания.
Так как далеко не в каждой российской школе в штатном расписа-
нии имеются психолог и логопед, а «трудные» дети встречаются по-
всеместно, мы сочли целесообразным дать в учебнике ряд конкретных
дидактических заданий и тестов, чтобы любознательный и инициатив-
ный учитель мог вести коррекционную работу самостоятельно.
Образованием олигофренов, слепых и неслышащих детей зани-
маются специальные отрасли педагогической науки — олигофренопе-
дагогика, тифлопедагогика и сурдопедагогика, поэтому их проблемы
10
Do'stlaringiz bilan baham: |
