Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Под редакцией В. С. Кукушина

 1.
 дезадаптированных детей по А. И. Белову
дев); «трудновоспитуемый подросток» (М. А. Алемаскин, А. И. Коче-
тов); «трудный ребенок» (Э. Г.
А. Ф. Никитин); «социально
запущенный» (И. А. Невский).
На наш взгляд, гуманнее использовать термин «неблагополучные
дети»: речь идет о тех, кто лишен благоприятных условий для своего
нормального развития. А еще справедливее таких детей называть «ис-
ключительными», потому что каждый из них уникален, а педагогу и
родителям важно знать, каковы условия и причины, влияющие на раз-
витие и воспитание ребенка, чтобы упредит негативные воздействия
на его психику.
20

---

Вводная часть
Возникновение неблагополучия ребенка в
семье
В педагогической литературе большое место занимает проблема
воспитания детей, у которых поведение не соответствует требованиям
учебно-воспитательных учреждений, хотя психическое развитие них
нормальное. Ученые трактуют понятие «отклоняющийся от нормы по-
ведения ребенок». Это и «педагогически
дети»
Ба-
женов, Г.П.Давыдов, Г.П. Медведев), «Трудновоспитуемый подросток»
(М.А. Алемаскин,
Кочетов), «Трудный ребенок»
Костяшкин,
А.Ф. Никитин), «социально-запущенный» (И.А. Невский). Различие
подходов в изучении поведения детей и разнообразие видов
правил и норм поведения приводит к многообразию употребления поня-
тий. Мы будем использовать термин
дети»: речь идет
о тех, кто не получает благоприятные условия для своего нормального
развития. Поэтому весьма важно для педагогов и родителей знать како-
вы причины, влияющие на развитие и воспитание их ребенка, чтобы пре-
дупредить негативные проявления. Чтобы избежать трудностей в воспи-
тании детей, надо прежде всего разобраться в причинах их возникновения.
Одной из важных причин является семья, ее атмосфера, се влияние на
своего ребенка. Влияние семьи наиболее значимо в детстве, особенно в
раннем и дошкольном возрасте. Проявление некоторых особенностей
поведения уже в этом возрасте может послужить сигналом будущего не-
благополучия. А если вовремя обратить на них внимание, проанализи-
ровать причины их появления, то многих сложностей в будущем можно
будет избежать.
Основной причиной, ведущей к появлению тех или иных трудно-
стей в поведении здорового ребенка, психологи считают прежде всего
несовершенство человеческих взаимоотношений в первом его жизни
коллективе — в его семье. Особенности семейного микроклимата оп-
ределяют поведение самых близких взрослых — мамы, папы, бабушек,
дедушек, братьев и сестер. Маленький ребенок, не осознавая никаких
скрытых и даже явных
эмоционально воспринимает и на-
пряженность, и постоянную тревогу и страх, и чувство покоя, радос-
ти, уюта.
Разумеется, никто специально не создает эмоционально неблагоп-
риятного климата для своего ребенка. Семья живет так, как привыкла
жить (с сорами, с криками, обидами и наоборот), уделяя определен-
ное внимание ребенку. А ему необходимо, чтобы взрослые учитывали его
эмоциональные потребности. Для ребенка мирное и радостное общение
21

---

 педагогика
с родителями, стойкий и надежный контакт с ними особенно ценен. Ра-
дость человеческого общения остается для растущего ребенка основной
непреходящей ценностью. Опыт общения, понимания другого
его целей, стремлений, мотивов его поведения, действий и чувств ребе-
нок получает в своей собственной семье. Если семьи нет (например, ре-
бенок с рождения воспитывается в детском доме), то он может отставать
в развитии. Причем в области интеллекта, принадлежащей организации
обучения, отставание может исчезнуть, а ребенок «выравнивается», если
сравнить с другими детьми. вот эмоциональная сфера и чувства могут
не получить дальнейшего развития, и ребенок может остаться «слепым»
на всю жизнь.
Внешне он может быть вполне эмоционален: плачет, смеется, кри-
чит, причем не меньше, а больше чем другие. Но это говорит скорее о
возбужденности его центральной нервной системы, о ее слабости, не-
жели о чувствах. Такому ребенку чрезвычайно трудно
ся в переживаниях других людей и понимать действия, связанные с
этими переживаниями. Ему трудно поставить себя на место другого и
почувствовать чужую боль, обиду или радость. Для него представляет
большое затруднение более тесное общение, установление настоящей
близости с другим человеком. И как следствие этого — преобладание
формального общения со сверстниками, слепое подражание им, полная
ориентировка на внешние проявления в поведении людей.
Неполное развитие эмоциональной сферы обычно
в
семьях, где общение с родителями ребенок получает только во время
кормления и ухода за ним, иногда когда взрослые явно показывают
раздражение или проявляя равнодушие.
Есть семьи, где дети
нежеланные. Тогда позиция родителей —
это позиция «отторжения» к малышу. Дети реугируют на эту ситуацию
по-разному. Одни — замыкаются, отчуждаются от эмоционально «хо-
лодных» родителей, пытаются найти близкого человека среди других
взрослых (ими может стать бабушка или старшиая сестра, например).
Иногда такие дети даже с удовольствием ходят в
сад, посколь-
ку им там лучше, чем дома.
Другие — погружаются в мир фантазий, придумывая себе друзей,
семью, пытаясь разрешить свои проблемы хотя бы в сказочной форме.
Некоторые дети стараются всячески понравиться своим родителям, ве-
дут себя льстиво и угодливо, а при неудаче начинают обращать на себя
внимание другими доступными способами — истериками, грубостью,
агрессией. Они мстят родителям за их равнодушие и нелюбовь.
Есть семьи, где детей вроде бы и любят, и внимательны к ним, но
воспитывают их очень строго, ориентируясь не на свои чувства, а только