Вводная часть
на общепринятые нормы. Не учитываются при этом индивидуальные
особенности ребенка, его темпы развития, способностей, делают все «как
надо». Не обращая внимания на детскую жизнь, переживания и чувства
ребенка, родители фактически лишают его полноценного детства.
Игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, его чувств
в сочетании с холодностью, сухостью родителей, привычкой к подавле-
нию собственных эмоций приводит порой к тому, что дети в таких семь-
ях болеют нервными заболеваниями, последствия которых в будущем
могут сказаться негативно на здоровье и поведении ребенка. Совсем
иная обстановка создается в семьях, где эмоций больше, чем необходи-
мо. Постоянное напряжение матери, боязнь неприятностей, которые
могут возникнуть при воспитании ребенка, чувство страха родителей за
сына или дочь создают отрицательные эмоции для детей в таких семьях.
Они рано чувствуют себя дискомфортно, ощущают свою незащищен-
ность, не могут решиться на самостоятельные действия. Озабоченные
родители стараются оградить ребенка от контактов со сверстниками,
лишая его тем самым возможности расширить и обогатить свой опыт
общения. Здесь взрослые прислушиваются к его желаниям, но никто не
учит его обращать внимание на чувства других людей. Столкнувшись с
людьми, он ждет и требует только привычной любви к себе и страдает от
ее недостатка. Взрослея, такой ребенок боится ответственности, приня-
тия самостоятельных решений. Исправить такое положение вещей труд-
но. Недостаток любви других людей ухудшает самочувствие ребенка,
привыкшего к повышенному вниманию, тревожит его родителей, кото-
рые не знают, как помочь ребенку.
Есть еще и такие семьи, создающие неблагоприятные условия для
развития и воспитания ребенка —
действия и
разные требования, предъявляемые членами семьи к ребенку.
Семейный микроклимат является одним из важных условий оп-
ределения пути развития ребенка. Оказание помощи ребенку взрос-
лыми членами семьи, полное принятие ребенка обеспечивают ему бла-
гоприятное развитие. При этом даже при сильных потрясениях или
неприятностях (но по частоте возникновения редких) ребенок не «сло-
мается». Губительны для детей постоянные стрессовые семейные си-
туации на фоне подавленности, тревожности или агрессии. Они при-
носят большой вред эмоциональному и психическому развитию ребенка.
Особенности семейного микроклимата во многом влияют на появ-
ление некоторых отклонений в поведении у ребенка, которые в дальней-
шем могут стать определяющими. Основные механизмы их закрепле-
ния — простое подражание и активные или пассивные реакции протеста.
Маленькие дети в своих поступках особенно ориентируются на поведе-
23
педагогика
ние родителей, которые порой недооценивают его значения. Если маль-
чик постоянно видит сидящего в кресле папу с газетой, а маму, убираю-
щую квартиру, готовящую обед, подающую и прибирающую посуду, к
годам он уже будет пренебрежительно относиться к
к
домашнему труду, принимать заботу как должное.
Бывают ситуации, когда дети подражают
положительным, а от-
рицательным примерам, потому что они оказываются яркими, при-
влекательными. А если еще взрослые постоянно повторяют: «Бери
пример с того-то и того-то», происходит обратное, ребенок протесту-
ет и, делает все с точностью до наоборот, потеряв при этом значитель-
ную долю симпатии к предлагаемым положительным образцам. Таким
образом, дети усваивают как положительные, так и отрицательные
манеры поведения. Это зависит от того, кто окружает ребенка, какова
степень их эмоциональной привлекательности, а также способности
самого ребенка разобраться в этом.
Помочь детям сориентироватся в многочисленных «образцах» для
подражания должны родители. Следует ненавязчиво обращать внима-
ние ребенка на поступки других людей, пытаясь вместе с ним поду-
мать над их целями и причинами. При этом следует не
отрицательными оценками людей (и детей, и взрослых), а оценивать
только их поступки. Например, лучше не говорить: «Петя плохой, он
отнял у Насти куклу». Лучше сказать: «Настя плачет. Петя у нее забрал
куклу. Разве так можно? Он, по-моему, нехорошо поступил. Пойдем, уте-
шим Настю».
На положительные поступки также следует обращать внимание ре-
бенка, особенно в тех случаях, когда они ему
бросаются в глаза:
«Смотри, какая добрая бабушка, она нам помогает, вон какой вкусный
суп сварила!»
Кроме подражания, в качестве закрепления форм поведения ребен-
ка часто выступают реакции протеста. Они представляют собой попыт-
ку ребенка отстоять свое право на собственное мнение. Независимые
самостоятельные поступки помогают отстоять собственное «Я». Возни-
кают эти реакции в ответ на подавление взрослыми детской самостоя-
тельности, недооценки индивидуальности ребенка, попытки полностью
контролировать его поведение, грубые и многочисленные приказы, без
обсуждения. Взрослые воспринимают эти реакции как упрямство
и, не разобравшись в причине его появления, начинают бороться с ним.
Реакции протеста могут быть активными и пассивными, адекват-
ными и неадекватными. Активные и пассивные формы протеста свой-
ственны в той или иной мере всем детям уже в самом раннем возрасте.
Как реакцию пассивного протеста нужно воспринимать отказ малыша
Do'stlaringiz bilan baham: 
