Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

S §
I S
И о 
Я я
га га 
Р Я
ф 
IS 
н 
к
Я „
и Я
Н лл
8 ft 
я
И
S 
I*
и Я 
£ft
■В*н.
и я s'
s a l
и М я
Я Н ®
® 5 а 
ч а о
щ' и 
в
ft S'
ф
со
я
| 8 Я
§11
“ а ?
« * § я 
о и 
в в ® 
S " f
S
’S 
„
5 *
В Ц
s i В
6f ч * 
S Я я 
я >5 £
§ о §
1?8| 
4 S &
и
л
S и 
2 я 
я Я 
n 2 
&?
я
ш
Ч
i
 
*
8 з *
ю и я
0 л Я 
а ч g 
я о £
а
ш
S s s
n Я И
s s l
S o ®
в | §
« У
а
ё S
1
а |
со И ф
1 5 ^
к Я
l a
я 
«
и со
В § 
&& 
« н
IS 0) 
и н
Е В
§ S
« н
я а>
О Н
Ъ
 U
в ’§ 
9 2
И Ч 
И Ф
4 ^ 
Ф В
л р
2 Об
Е и
о со
£ я
5 w 
Ф 
К
в
g я 
§ я
я о _
I I о
f t СО м
В . Гп
s 3 4
о я о
и я и
>я
Я ш
" i s
s
я И
» 21 7 о
Н М л -
3 “ со
I 5 8
" « g? g>o S
A jj й $ О *>
? § § « в |
2 § Ц § £
& 1 S
В с • h ? S
g ^ g s s S
ч • 3 к §, в
I I f i S I
8 я В s S Ч
в I & г
® 
§
м ф ^ ф 05 Э I
а Ш
H i ­
l l § § | г ?
П О о а п * •
III
w И S
S
S
в Е и 
й ф ф
ш
Я «*«
9-0 S м
& s в I
S § >я «
s & & £
s £
я 
« о
f 8
I s
® Я 
Я 
я «"I
g a
&* со
3 з
St «
Л 
§ 
а 
н 
и 
о 
в
• оЗ
S и
w со
г
I s
2 8 
й Э 
В 9
О |
» Я я »
I I ?
ф м «
s a 8
к и &"
3 » я
S * ь
§• я «
&S | §
" 1 5 1
® в *
я
я
о
в
a j§s.
* 8 8
! 99
Лэ 
т
с_1
"
a ’S 
и з ®
S а » §
S н g Д 
Я
1 О ^ . S
§ ® 8 я я
О Я Si о Я
aj га 
&SK
н я я
« £ Я
I S 1
X g 1 н 
a ® Р «*
S 1 &Я
S S о s S'
5 § s & |
« t i l l
Я « ft Ё
Ч 1 & 8
3 &
ф о
ы ф
М м
н и
Ш & К
н ч | §■§
в .*&^в
й t»5 
. 
« Э
Я cd к ф Q 
1 i l | |
в s s l a
се 3 
ф
s- Си
п к л >» н
&
5
ф
г
я «
Я g
I s
S я 
| «
о &
Я Ф
я р,
. о
tH Я
о
(ч
о
я
* 2 
§ 3
ф 
о
4
со
5
ь •* 
ф 
я 
а
PQ
CD
278

---

О
к
он
ч
а
н
и
е 
т
а
б
л
и
ц
ы
279

---

ствие целям образования. В практической деятельности учитель, 
выбирая их, обычно руководствуется этими целями и содержани­
ем образования. Далее он соотносит методы обучения с конкрет­
ной педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, оп­
ределяет уровень развития учеников и уровень сформированнос- 
ти у них как общеучебных, так и частных умений.
Метод обучения сам по себе не может быть ни хорош, ни плох, 
необходима их система. «Никакое средство педагогическое, даже 
общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяс­
нение, и беседа, и общественное воздействие, не может быть призна­
но всегда абсолютно полезным. Самре хорошее средство в некоторых 
случаях обязательно будет самым плохим»1. Методы обучения, при 
помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь 
принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависи­
мости от множества обстоятельств и условий протекания процесса 
обучения. Педагогическое мастерство приходит только к тому учи­
телю,- который ищет и находит оптимальное соответствие методов 
закономерностям возрастного и индивидуального развития 
учащихся. Будучи очень гибкими и тонкими инструментами при­
косновения к личности, методы обучения вместе с тем всегда обра­
щены и к коллективу, используются с учетом его динамики, зрело­
сти, организованности.
§4. Дидактические средства
Методы обучения применяются в единстве с определенны­
ми средствами обучения (дидактические средства). Под ними 
чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонст­
рационные устройства, технические средства. Однако нужно 
иметь в виду, что слова «средства обучения» имеют и более 
широкое значение. Это все то, что способствует достижению 
целей образования, т. е. вся совокупность методов, форм, содер­
жания, а также специальных средств обучения. Мы остановим­
ся на первом значении.
Дидактическими средствами являются предметы, являющи­
еся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы 
чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвен- 
ное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, 
воспитывающую и развивающую функции, а также выступают 
средством побуждения, управления и контроля учебно-познава­
тельной деятельности учащихся.