Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§5. Контроль в процессе обучения
Управление любым процессом предполагает осуществление 
контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его 
функционирования. Крайне необходим он и для успешного про­
текания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологи­
ческой точки зрения: каждый из участников педагогического вза­
имодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятель­
ностью, если не получает информации о ее промежуточных 
результатах.
С кибернетических позиций контроль призван обеспечить вне­
шнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (само­
контроль ученика). Контроль направлен на получение информа­
ции, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррек­
тивы в осуществление процесса обучения. Это может касаться 
изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и ме­
тодов обучения или же принципиальной перестройки всей систе­
мы учебной работы.
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуще­
ствляться с помощью разнообразных методов. 
Методы контроля
— это способы, с помощью которых определяется результатив­
ность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагоги­
ческой деятельности учителя. Наиболее доступным методом кон­
троля является проводимое учителем планомерное, целенаправ­
ленное и систематическое 
наблюдение
за деятельностью учащихся. 
В связи с тем, что результаты наблюдений за поведением и дея­
тельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно
282

---

вести специальные записи в дневниках, отражая как общие фак­
ты, так и касающиеся конкретных учащихся.
Контроль за учебно-познавательной деятельностью. Конт­
роль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура 
как в теории, так и в методическом отношении. Как относительно 
самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образо­
вательную, развивающую и воспитательную функции. Образо- 
вательно-развивающее значение проверки знаний, умений и на­
выков выражается в том, что учащиеся не только получают 
пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно уча­
ствуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя 
материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спро­
шены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что 
учащиеся слушают дополнительные объяснения или коммента­
рии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усво­
енного ранее изученного материала. Воспитательная функция 
контроля заключается в приучении учащихся к систематичес­
кой работе, в их дисциплинировании и выработке у них воли. 
Ожидание проверки заставляет учащихся регулярно учить уро­
ки, вызывает необходимость отказываться от чего-либо, если это 
мешает приготовлению уроков. Регулярный контроль повышает 
ответственность за выполняемую работу не только учащихся, 
но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положитель­
ные нравственные качества, коллективизм. Кроме того, конт­
роль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и 
способностях, т. е. формирует самооценку. Одних это избавляет 
от излишней самоуверенности и самоуспокоенности, другие на­
чинают яснее сознавать свои недостатки.
Теорией и практикой обучения установлены следующие педа­
гогические требования к организации контроля за учебной дея­
тельностью учащихся:
♦ индивидуальный характер контроля, требующий осуществ­
ления контроля за работой каждого ученика, за его личной 
учебной работой, не допускающей подмены результатов 
учения каждого учащегося итогами работы коллектива 
(группы или класса), и наоборот;
♦ систематичность, регулярность проведения контроля на 
всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сто­
ронами учебной деятельности учащихся;
♦ разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполне­
ние обучающей, развивающей и воспитывающей функции 
контроля, повышение интереса учащихся к его проведению 
и результатам;
283

---

♦ всесторонность, заключающаяся в том, что контроль дол­
жен охватывать все разделы учебной программы, обеспе­
чивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных 
и практических умений и навыков учащихся;
♦ объективность контроля, исключающая преднамеренные, 
субъективные и ошибочные оценочные суждения и выво­
ды учителя, основанные на недостаточном изучении школь­
ников или предвзятом отношении к некоторым из них;
♦ дифференцированный подход, учитывающий специфичес­
кие особенности каждого учебного предмета, отдельных его