Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

методы обучения
— это, с одной стороны, методы пре­
подавания, а с другой — методы учения (В.И. Андреев). 
Методы
преподавания
— это разработанная с учетом дидактических зако­
номерностей и принципов система приемов и соответствующих им 
правил педагогической деятельности, целенаправленное примене­
ние которых учителем позволяет существенно повысить эффектив­
ность управления деятельностью обучаемых в процессе решения 
определенного типа педагогических (дидактических) задач. 
М е­
тоды учения
— это разработанная с учетом дидактических прин­
ципов и закономерностей система приемов и соответствующих им 
правил учения, целенаправленное применение которых суще­
ственно повышает эффективность самоуправления личности уче­
ника в различных видах деятельности и общения в процессе ре­
шения определенного типа учебных задач.
Данные определения требуют разведения понятий «метод» 
и «прием», «прием» и «правило». Ф.Ф. Королев и В.Е. Гмурман 
отмечают, что границы между понятиями «метод» и «прием» 
очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения склады­
вается из отдельных элементов (частей, деталей), которые и назы­
ваются 
методическими приемами.
В свою очередь прием как эле­
мент метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из 
системы наиболее рациональных действий. Например, совокуп­
ность рациональных действий, связанных с составлением плана 
изучаемого материала, применяемого при сообщении новых зна­
ний, при работе с книгой.
По отношению к методу приемы носят подчиненный харак­
тер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью при­
ема решается только часть педагогической или учебной задачи. 
Одни и те же методические приемы могут быть использованы 
в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учи­
телей может включать различные приемы.
Методы обучения и методические приемы тесно связаны 
между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг 
друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обсто­
ятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения 
педагогической задачи, в других — как прием, имеющий част­
ное назначение. Беседа, например, является одним из основных 
методов убеждения, и в то же время она может быть методичес­
ким приемом, используемым на различных этапах реализации 
метода приучения.
273

---

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он 
не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие 
методов работы учителя и учащихся, придают индивидуальный 
характер их деятельности. Кроме того, используя разнообразные 
приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного про­
цесса обучения.
Соотнесение понятий «прием» и «правило» приводит к следу­
ющему выводу. 
Правило
— это нормативное предписание или ука­
зание на то, как следует действовать наиболее оптимальным обра­
зом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятель­
ности. Правило поэтому выступает описательной, нормативной 
моделью приема, а система правил для решения определенного 
типа задач — это уже нормативно-описательная модель метода.
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, 
раскрывающий многообразие методов обучения. Их насчитывает­
ся более пятидесяти. Поэтому учитель сталкивается со значитель­
ными затруднениями при отборе. В этой связи возникает потреб­
ность в классификации методов обучения. Она помогает выявить 
в них общее и особенное, существенное и случайное, теоретичес­
кое и практическое и тем самым приводит к целесообразному и бо­
лее эффективному их использованию. Классификация делает бо­
лее понятными и очевидными назначение и характерные призна­
ки, присущие отдельным методам и их сочетаниям, содействует 
педагогическому творчеству учителя.
Взаимосвязанные деятельности обучения — преподавание 
и учение — сложны и противоречивы, поэтому трудно найти еди­
ное логическое основание для классификации их многочисленных 
методов. Этим объясняется тот факт, что в существующих клас­
сификациях за основу берутся отдельные стороны процесса обу­
чения.
Различные подходы к классификации методов обучения свя­
заны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изу­
чения.