Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

' См.: 
Макаренко АС.
 Соч.: В 7 т. — М., 1957— 1958. — Т. 5. — С. 117.
280

---

Немецкие ученые Р. Фуш и К. Кроль считают, что дидакти­
ческие средства, в частности аудиовизуальные, выполняют такие 
функции, как мотивационная, информационная (передают инфор­
мацию), управления процессом обучения, оптимизационная. Пос­
ледняя позволяет достигать лучших результатов в обучении с наи­
меньшей 
затратой сил
и времени. Функции эти чаще всего высту­
пают вместе, образуя структуры, состоящие из двух, трех и даже 
четырех слагаемых, причем одно из них выполняет роль домини­
рующего.
Дидактические средства подразделяют на средства для учите­
ля и для учащихся. Первые представляют предметы, которыми 
пользуется учитель для более эффективной реализации целей об­
разования. Вторые — это индивидуальные средства учащихся, 
школьные учебники, тетради, письменные принадлежности 
и т. п. В число дидактических средств включаются и такие, с ко­
торыми связана деятельность как учителя, так и учащихся: 
спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, 
компьютеры.
В качестве основания для классификации дидактических 
средств чаще всего используется чувственная модальность. В этой 
связи дидактические средства подразделяются на в и з у а л ь н ы е
(зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или 
их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты, а у д и а л ь -
н ы е (слуховые) — радио, магнитофоны, музыкальные инстру­
менты, 
а у д и о в и з у а л ь н ы е (эрительно-слуховые)
— звуковой 
фильм, телевидение, а также частично автоматизирующие процесс 
обучения — программированные учебники, дидактические маши­
ны, компьютеры.
Дидактические средства становятся ценным элементом про­
цесса обучения в том случае, если используются в тесной связи 
с остальными компонентами этого процесса. Их подбор зависит 
не только от материальной оснащенности школы учебными посо­
биями, но и от поставленных целей урока, методов учебной рабо­
ты, возраста учащихся, а также от характерных особенностей от­
дельных учебных предметов.
Например, использование дидактических средств при озна­
комлении учеников с новым материалом будет отличаться от ис­
пользования их при закреплении уже проработанного материала 
или в ходе контроля и оценки приобретенных знаний и умений. 
Использование лекций как основного метода на данном уроке обус­
ловливает применение дидактических средств, отличающихся от 
тех, которые будут иметь место на уроке, предполагающем исполь­
зование лабораторного метода. Наконец, возраст учащихся и ха­
281

---

рактерные особенности отдельных учебных предметов также оп­
ределяют вид используемых дидактических средств и способ их 
использования на уроке. Так, на уроке математики в массовой 
школе будут использованы одни средства, а в лицее — другие, од­
ними учебными пособиями будет пользоваться учитель русского 
языка и совсем другими — учитель физики или географии.
Таким образом, выбор методов и средств обучения не есть про­
извольный акт. Он зависит от ряда факторов, среди которых пер­
востепенное значение имеют цели образования и конкретные за­
дачи обучения, его содержание и принципы, уровень подготовлен­
ности класса и его развитие^ как коллектива, возрастные 
и индивидуальные особенности учащихся, особенности сильных 
сторон личности самого педагога, а также сравнительная харак­
теристика возможностей, сильных и слабых сторон различных 
методов обучения.