Topshiriq

8.3.4. Dasturlashtirilgan o'qitishning afzalliklari va kamchiliklari

Dasturlashtirish mashg'ulotining bir nechta afzalliklari bor: kichik dozalar osongina o'zlashtiriladi, assimilyatsiya tezligi talaba tomonidan tanlanadi, yuqori natijaga erishiladi, aqliy harakatlarning oqilona usullari ishlab chiqiladi, mantiqiy fikrlash qobiliyati tarbiyalanadi. Biroq, u bir nechta kamchiliklarga ega, masalan:

• 
  ta'limda mustaqillikning rivojlanishiga to'liq hissa qo'shmaydi;
  
• 
  vaqt sarflash;
  
• 
  faqat algoritmik echiladigan kognitiv vazifalar uchun amal qiladi;
  
• 
  algoritmga kiritilgan bilimlarni beradi va yangilarini olishga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, ortiqcha o'rganish algoritmlari samarali kognitiv faoliyatni shakllantirishga to'sqinlik qiladi.
  

• 
  Dasturlashtirilgan o'qitish uchun eng sevimli mashg'ulot yillarida - 60-70-yillar. XX asr - Bir qator dasturlash tizimlari va juda ko'p turli xil o'quv mashinalari va qurilmalari ishlab chiqilgan. Ammo shu bilan birga, dasturlashtirilgan o'rganish tanqidchilari paydo bo'ldi. E. Laban shu tarzda dasturlashtirilgan o'rganishga bo'lgan barcha e'tirozlarni umumlashtirdi:
  
  • 
    dasturlashtirilgan o'qitish guruhda o'qishning afzalliklaridan foydalanmaydi;
    
  • 
    u talabalar tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, chunki dastur uni doim qo'lidan olib boradi;
    
  • 
    dasturlashtirilgan mashg'ulotlar yordamida siz faqat oddiy materialni siqish darajasida o'qitishingiz mumkin;
    
  • 
    mustahkamlashga asoslangan o'rganish nazariyasi intellektual gimnastika asosidagi narsadan yomonroq;
    
  • 
    ba'zi amerikalik tadqiqotchilar fikrlaridan farqli o'laroq, dasturlashtirilgan o'qitish inqilobiy emas, balki konservativdir, chunki u kitob va og'zaki;
    
  • 
    dasturlashtirilgan o'qitish 20 yildan ortiq vaqt davomida miya faoliyati tuzilishini va assimilyatsiya dinamikasini o'rgangan psixologiyaning yutuqlarini inkor etadi;
    
  • 
    dasturlashtirilgan mashg'ulot o'rganilayotgan mavzuning yaxlit rasmini olish imkoniyatini bermaydi va "kırıntılar tomonidan o'rganish" ().
    

Garchi bu e'tirozlarning barchasi to'liq haqiqat bo'lmasa ham, ularning shubhasiz sabablari bor. Shuning uchun 70-80-yillarda dasturlashtirilgan ko'rsatmalarga qiziqish. XX asr so'nggi yillarda kompyuter texnologiyalarining yangi avlodlaridan foydalanish asosida qulash boshlandi va uning jonlanishi ro'y berdi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, eng keng tarqalgan turli xil tizimlar Dasturlashtirilgan o'qitish - talabalar va o'qituvchining (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan ilgari ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'qitish. ")" " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e dasturlashtirilgan o'rganish 50-60 yillarda olingan. Yigirmanchi asr kelajakda ular dasturlashtirilgan o'qitishning faqat ba'zi elementlarini, asosan bilimlarni nazorat qilish, maslahat berish va o'qitish ko'nikmalaridan foydalanishni boshladilar. So'nggi yillarda dasturlashtirilgan o'qitish g'oyalari yangi texnik asosda (kompyuterlar, televizion tizimlar, mikrokompyuterlar va boshqalar) kompyuter yoki elektron shaklda o'qitish shaklida jonlana boshladi. Yangi texnik baza o'quv jarayonini deyarli to'liq avtomatlashtirishga, uni o'quvchi va o'quv tizimi o'rtasida erkin muloqot sifatida shakllantirishga imkon beradi. Bu holatda o'qituvchining roli asosan o'quv dasturini ishlab chiqish, ishga tushirish, tuzatish va takomillashtirish, shuningdek mashinasiz o'qitishning alohida elementlarini amalga oshirishdan iborat. Ko'p yillik tajriba tasdiqladiki, dasturlashtirilgan o'qitish, ayniqsa kompyuterga asoslangan ta'lim nafaqat o'qishni, balki talabalarning rivojlanishini ham yuqori darajada ta'minlaydi va ularning doimiy qiziqishiga sabab bo'ladi.
*******
Pedagogikada ta'limning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ularning har biri, yuqorida aytib o'tilganidek, ijobiy va salbiy tomonlarga ega. An'anaviy o'rganish o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini samarali rivojlanishini ta'minlamaydi, chunki u ijodiy faoliyatga emas, balki reproduktiv fikrlash qonunlariga asoslangan.
Bugungi kunda eng istiqbolli va mos ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit muammoli ta'limdir.

Xulosa

• 
  Pedagogikada ta'limning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ushbu turlarning har biri ijobiy va salbiy tomonlariga ega.
  
• 
  Bugungi kunda eng keng tarqalgan - an'anaviy mashg'ulot turi. Ushbu turdagi ta'limning asoslari deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenius (Buyuk didaktika).
  
  • 
    "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan darslarni sinflararo tashkil etishni anglatadi. Ya.A tomonidan ishlab chiqilgan didaktik tamoyillar asosida. Komenius va hali ham dunyo maktablarida ustunlik qilmoqda.
    
  • 
    An'anaviy ta'lim bir qator qarama-qarshiliklarga ega (A.A. Verbitskiy). Ular orasida, eng asosiylaridan biri, ta'lim faoliyati mazmunining o'tmishga qarama-qarshi qo'yilishi (demak, talabaning o'zi) va "fan asoslari" belgilari tizimida e'tirof etilganligi va o'quv predmetining kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuniga va butun madaniyatga yo'naltirilishi.
    
• 
  Bugungi kunda eng istiqbolli va mos ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit muammoli ta'limdir.
  
  • 
    Muammoli ta'lim deganda odatda o'qituvchilar rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilishda talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi.
    
  • 
    XX asr boshlarida Amerika pedagogikasida. Muammoli ta'limning ikkita asosiy tushunchasi mavjud (J. Dyui, U. Burton).
    
  • 
    J. Dyuining pedosentrik kontseptsiyasi AQSh va boshqa bir qator davlatlar maktablarining, xususan 1920-yillarda Sovet maktablarining tarbiyaviy ishlarining umumiy xarakteriga katta ta'sir ko'rsatdi, bu o'zlarining keng qamrovli dasturlari va loyiha uslubida o'z ifodasini topdi.
    
  • 
    Muammoli ta'lim nazariyasi 60-yillarda SSSRda jadal rivojlana boshladi. XX asr faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish, talabaning mustaqilligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq.
    
  • 
    Muammoli mashg'ulotning asosi muammoli vaziyatdir. Tayyor vositalar mavjud bo'lmagan va mavzu, yangi usullarni yoki uni amalga oshirish shartlari haqida yangi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladigan vazifani bajarish jarayonida yuzaga keladigan talabaning ma'lum ruhiy holatini tavsiflaydi.
    
• 
  Dasturlashtirilgan mashg'ulot - bu talabalar va o'qituvchining (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha mashg'ulot.
  
  • 
    Dasturlashtirilgan o'qitish g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiyalarning yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun.
    
  • 
    Xulq-atvor asosiga asoslangan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Kroderning tarvaqaylab ketgan dasturlari.
    
  • 
    Mahalliy fanlarda dasturlashtirilgan ta'limning nazariy asoslari faol o'rganildi va o'rganish yutuqlari 70-yillarda amaliyotga tatbiq etildi. XX asr Ushbu sohadagi etakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori N.F. Talizina.