An'anaviy ta'lim tizimining afzalliklari va kamchiliklari. An'anaviy ta'limning mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari. Shaxsga yo'naltirilgan o'quv yondashuvi

An'anaviy ta'lim tizimining afzalliklari va kamchiliklari. An'anaviy ta'limning mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari. Shaxsga yo'naltirilgan o'quv yondashuvi. Muammolarni o'rganishning tarixiy jihatlari Bugungi kunda an'anaviy mashg'ulotlar eng keng tarqalgan. An'anaviy ta'lim tizimining paradigmasi: - talaba ta'sir ob'ekti, o'qituvchi esa boshqaruv organlari ko'rsatmalarining ijrochisi; - rolning o'zaro ta'siri pedagogik jarayonda amalga oshiriladi, bunda uning har bir ishtirokchisiga ma'lum funktsional vazifalar yuklanadi, undan chiqib ketish xatti-harakat va faoliyatning me'yoriy asoslarini buzish deb hisoblanadi; - talabalar faoliyatini boshqarishning to'g'ridan-to'g'ri (imperativ) va operativ uslubi ustunlik qiladi, bu monologik ta'sir, talabalarning tashabbuskorligi va ijodini bostirish bilan tavsiflanadi; - iqtidorli va erishish qiyin bo'lgan o'quvchilarni tashlab yuboradigan o'rtacha talaba uchun asosiy ko'rsatma;\u003e - talabaning xulq-atvori va faoliyatining faqat tashqi shartliligi uning intizomi, tirishqoqligining asosiy ko'rsatkichiga aylanadi; pedagogik ta'sirni amalga oshirishda shaxsning ichki dunyosi e'tiborga olinmaydi. Ushbu ta'lim turiga poydevor deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika"). "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan ta'limni sinf-dars tashkil etishni anglatadi. Ya.A tomonidan ishlab chiqilgan didaktik tamoyillar asosida. Komenskiy, va hanuzgacha dunyo maktablarida keng tarqalgan. Zamonaviy an'anaviy ta'lim An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari An'anaviy ta'limning shubhasiz ustunligi bu qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish qobiliyatidir. Bunday mashg'ulotlar yordamida talabalar tayyorligini, uning haqiqatini isbotlash usullarini ko'rsatmasdan olishadi. Bundan tashqari, u bilimlarni o'zlashtirish va takrorlashni va ularni o'xshash vaziyatlarda qo'llashni o'z ichiga oladi. An'anaviy ta'limda: Talabalar ma'lumotni oshkor qilmasdan turib, uning haqiqatini isbotlash orqali egallaydilar Bilimlarni o'zlashtirish va takrorlash va ularni o'xshash vaziyatlarda qo'llash nazarda tutiladi TOning afzalliklari: - qisqa vaqt ichida talabalarni fan asoslari va faoliyat uslublari to'g'risidagi bilimlari bilan ta'minlashga imkon beradi; - bilimlarni o'zlashtirish va amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni tezda shakllantirishni ta'minlaydi; - bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonini bevosita boshqarish bilimlarda bo'shliqlar paydo bo'lishining oldini oladi; assimilyatsiyaning jamoaviy tabiati odatdagi xatolarni va ularni bartaraf etish yo'llarini aniqlashga imkon beradi va hokazo. Kamchiliklari: - fikrlashga qaraganda xotiraga ko'proq e'tibor qaratish ("xotira maktabi"); - ijodkorlik, mustaqillik, faollikni rivojlantirishga ko'p hissa qo'shmaydi; - axborotni idrok etishning individual xususiyatlari etarlicha hisobga olinmaydi; - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning sub'ektiv-ob'ektiv uslubi ustunlik qiladi Ushbu turdagi o'rganishning muhim kamchiliklari orasida fikrlashga emas, balki xotiraga ko'proq e'tibor qaratiladi. Ushbu trening ijodkorlik, mustaqillik, faollikni rivojlantirishga ozgina hissa qo'shadi. Eng keng tarqalgan vazifalar: qo'shish, ta'kidlash, tagining ostiga qo'yish, eslab qolish, takrorlash, misol orqali hal qilish va hk. O'quv va kognitiv jarayon asosan tabiatda reproduktiv (reproduktiv) bo'lib, natijada talabalarda kognitiv faoliyatning reproduktiv uslubi shakllanadi. Shuning uchun u ko'pincha "xotira maktabi" deb nomlanadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, etkazilgan ma'lumotlarning hajmi uni o'zlashtirish imkoniyatlaridan oshadi (o'quv jarayonining tarkibiy va protsessual tarkibiy qismlari o'rtasidagi qarama-qarshilik). Bundan tashqari, o'quv sur'atini talabalarning turli individual psixologik xususiyatlariga moslashtirish uchun imkoniyat yo'q (frontal ta'lim va bilimlarni o'zlashtirishning individual tabiati o'rtasidagi qarama-qarshilik). Ta'limning ushbu turida o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirishning ba'zi xususiyatlarini ta'kidlash kerak. Ajratib turadigan xususiyatlar O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatning tezkorligi / vositachiligiga asoslanib, o'quv predmeti ob'ektlari munosabatlariga asoslangan kontaktli ta'lim, bu erda o'quvchi o'qituvchining (sub'ektning) o'quv ta'sirining passiv ob'ekti bo'lib, u o'quv dasturining qat'iy doirasida ishlaydi. Treningni tashkil etish yo'li bilan - bu ma'lumotni tarqatish, tayyor bilimlarni tarqatish usullaridan foydalanish, model bo'yicha mashg'ulotlar, reproduktiv taqdimot. O'quv materialini o'zlashtirish asosan mexanik yodlash tufayli sodir bo'ladi. Vijdon / sezgi printsipiga asoslanib, bu ongli ravishda o'rganishdir. Shu bilan birga, xabardorlik uni rivojlantirish usullariga emas, balki rivojlanishning eng muhim mavzusiga - bilimga qaratilgan. · Muvaffaqiyatsiz va iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladigan o'rtacha o'quvchiga yo'naltirish. An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari. Afzalliklari kamchiliklari 1. Qisqa vaqt ichida kontsentrlangan shaklda talabalarni fan asoslari va faoliyat usullari misollari bilan tanishtirishga imkon beradi. 1. Fikrlashdan ko'ra xotiraga ko'proq e'tibor qaratish ("xotira maktabi") 2. Bilimlarni o'zlashtirish va amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni tezda shakllantirishning mustahkamligini ta'minlaydi. 2. Kamchilik ijodkorlik, mustaqillik, faollikni rivojlantirishga yordam beradi. 3. Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini bevosita boshqarish bilimlardagi bo'shliqlar paydo bo'lishining oldini oladi. 3. Axborotni idrok etishning individual xususiyatlari etarlicha hisobga olinmaydi. 4. Assimilyatsiyaning kollektiv xususiyati odatdagi xatolar va ularni bartaraf etish uchun yo'naltirishlarni aniqlashga imkon beradi. 4. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning predmet-ob'ekt uslubi ustunlik qiladi. An'anaviy ta'lim asoslari. O'qitishning an'anaviy tizimi asosli va protsessual (tashkiliy va uslubiy) printsiplar to'plami bilan belgilanadi. Fuqarolik printsipi; Ilmiy xarakter printsipi; Ta'lim tarbiyasi tamoyili; Fundamental va amaliy ta'lim printsipi. Tashkiliy va uslubiy - ijtimoiy, psixologik va pedagogik tabiat qonunlarini aks ettirish: Uzluksizlik, izchillik va tizimli ravishda o'qitish printsipi; Guruh va individual mashg'ulotlar birligi printsipi; O'qitishning tinglovchilarning yoshiga va individual xususiyatlariga muvofiqligi printsipi; Ong va ijodiy faoliyat printsipi; O'qishning etarli darajada qiyinligi bilan unga erishish printsipi; Ko'rinish printsipi; Ta'limning samaradorligi va ishonchliligi printsipi. Muammoli o'rganish. Muammoni o'rganish - paydo bo'lgan muammoli vaziyatlarda nazariy va amaliy muammolarni, muammoli vazifalarni hal qilish orqali yangi bilimlarni olishga asoslangan talabalar faoliyatini tashkil etish usuli (V. Okon, M.M. Maxmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya.Lerner va boshqalar). Muammoli o'rganish bosqichlari · Muammo haqida xabardorlik. Vaziyatlarni tahlil qilish asosida muammoni shakllantirish. · Muammoni hal qilish, gipotezalarni taklif qilish, o'zgartirish va sinov qilish. Eritmani tekshirish. Qiyinchilik darajasi Muammoga asoslangan o'rganish o'quvchilar uchun turli xil darajadagi qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin, bu muammoni hal qilish uchun nima va qancha harakatlar qilishiga bog'liq. Muammoli ta'limning afzalliklari va kamchiliklari (B.B. Ismontas) Biror kishi uchun muammoli vaziyat yuzaga keladi, agar: Muammoni hal qilish uchun kognitiv ehtiyoj va intellektual qobiliyat mavjud; Eski va yangisi, ma'lum va noma'lum, berilgan va qidirilgan, sharoit va talablar o'rtasida qiyinchiliklar, qarama-qarshiliklar mavjud. Muammoli vaziyatlar mezonlarga ko'ra farqlanadi (A.M. Matyushkin): 1. Muammoni hal qilishda bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar tarkibi (masalan, harakat usulini topish). 2. Muammoni hal qiladigan odamda ushbu harakatlarning rivojlanish darajasi. 3. Aqliy qobiliyatlarga qarab muammoli vaziyatning qiyinchiliklari. Muammoli vaziyatlarning turlari (T.V. Kudryavtsev) Talabalarning mavjud bilimlari va yangi talablar o'rtasidagi kelishmovchilik holati. Mavjud muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan yagona mavjud bo'lgan bilimlarni tanlash holati. Mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash holati. Nazariy asoslash va amaliy foydalanish imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatli vaziyat. Muammoli o'qitish o'quvchilarning tahliliy va sintetik faolligiga asoslangan, fikrlash, mulohaza yuritishda amalga oshiriladi. Bu o'rganish usulidir. Dasturlashtirilgan o'rganish. Dasturlashtirilgan o'qitish -maxsus o'qitilgan o'quv dasturi bo'yicha mashg'ulotlar, bu o'qituvchi va talabalar faoliyati tartibga solinadigan vazifalar ketma-ketligi. Chiziqli: ma'lumot doirasi - operatsion ramka (tushuntirish) - fikrlar doirasi (misollar, vazifalar) - boshqaruv ramkasi. Tarvaqaylab qo'yilgan: xato bo'lsa, 10 bosqich - 1 bosqich. Dasturli o'rganish tamoyillari · Tartiblilik Mavjudligi Tizimli Mustaqillik Dasturlashtirilgan o'qishning afzalliklari va kamchiliklari (B.B. Ismontas) Dasturlashtirilgan o'qitish shakllari. · Chiziqli dasturlash: axborot bloki - operatsion blok (tushuntirish) - aloqa bloki (misollar, vazifalar) - boshqaruv bloki. Tarmoqli dasturlash: xato bo'lsa 10-bosqich - 1-qadam. Aralash dasturlash. Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Darhol aytishim kerak: ushbu ta'lim turlarining har biri ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Biroq, har ikkala mashg'ulotning aniq tarafdorlari mavjud. Ko'pincha ular afzal ko'rgan ta'limining mutlaq mohiyatini yaratadilar va uning kamchiliklarini to'liq hisobga olmaydilar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yaxshi natijalarga faqat turli xil ta'lim turlarining maqbul kombinatsiyasi bilan erishish mumkin. Bugungi kunda eng keng tarqalgan an'anaviy o'quv varianti.Uning poydevori deyarli to'rt asr oldin qo'yilgan. Ya.A. Komenskiy. "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan ta'limni sinf-dars tashkil etishni anglatadi. Ya.A tomonidan ishlab chiqilgan didaktik tamoyillar asosida. Komenskiy, va hanuzgacha dunyo maktablarida keng tarqalgan. An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat. Taxminan bir xil yoshdagi va mahorat darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qilishadi, bu butun o'qish davri davomida doimiy bo'lib qoladi; sinf jadvalga muvofiq yillik reja va dastur asosida ishlaydi. Natijada, bolalar yiliga bir vaqtning o'zida va kunning oldindan belgilangan soatlarida maktabga kelishlari kerak; o'quvning asosiy birligi - dars; dars, qoida tariqasida, bitta o'quv faniga, mavzusiga bag'ishlanadi, buning asosida sinf o'quvchilari bitta material ustida ishlaydi; o'quvchilarning darslardagi ishini o'qituvchi nazorat qiladi: u o'z fanidan olib borilgan tadqiqotlar natijalarini baholaydi, har bir o'quvchining individual tayyorgarlik darajasi va o'quv yili oxirida talabalarni keyingi sinfga o'tkazishga qaror qiladi; o'quv kitoblari (darsliklar) asosan uy vazifalarini bajarish uchun ishlatiladi. O'quv yili, maktab kuni, dars jadvali, maktab ta'tillari, o'zgarishlar yoki aniqrog'i, darslar orasidagi tanaffuslar sinf tizimining o'ziga xos xususiyatlaridan biridir. An'anaviy ta'limning shubhasiz ustunligi bu qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish qobiliyatidir. Bunday mashg'ulotlar yordamida talabalar tayyorligini, uning haqiqatini isbotlash usullarini ko'rsatmasdan olishadi. Bundan tashqari, u bilimlarni o'zlashtirish va takrorlashni va ularni o'xshash vaziyatlarda qo'llashni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi o'qitishning muhim kamchiliklari orasida, diqqat markazini fikrlashga emas, balki ko'proq xotiraga nomlash mumkin. Ushbu trening, bu haqda gapirish odat tusiga kirgan holda, ijodkorlik, mustaqillik va faollikni rivojlantirish uchun ozgina foyda keltiradi. Eng keng tarqalgan vazifalar: qo'shish, ta'kidlash, tagining ostiga qo'yish, eslab qolish, takrorlash, misol orqali hal qilish va hk. O'quv va bilim jarayoni asosan reproduktiv (ko'payish) xarakteri, natijada talabalar kognitiv faoliyatning reproduktiv uslubini rivojlantiradilar. Shuning uchun u tez-tez chaqiriladi "Xotira maktabi". Amaliyot shuni ko'rsatadiki, etkazilgan ma'lumotlarning hajmi uni o'zlashtirish imkoniyatlaridan oshadi (o'quv jarayonining tarkibiy va protsessual tarkibiy qismlari o'rtasidagi qarama-qarshilik). Bundan tashqari, o'quv sur'atini talabalarning turli individual psixologik xususiyatlariga moslashtirish uchun imkoniyat yo'q (frontal ta'lim va bilimlarni o'zlashtirishning individual tabiati o'rtasidagi qarama-qarshilik). Ta'limning ushbu turida o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirishning ba'zi xususiyatlarini ta'kidlash kerak. AL. Verbitskiy an'anaviy ta'limdagi quyidagi qarama-qarshiliklarni ta'kidladi: - "fanlar poydevori" belgilari tizimida ko'rsatilgan ta'lim faoliyati mazmunining o'tmishga yo'nalishi va o'quv predmetining kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuniga va butun madaniyatga yo'naltirilishi o'rtasidagi ziddiyat. Kelajak talaba uchun uni rivojlantirmaydigan bilimlarni qo'llashning mavhum nuqtai nazari ko'rinishida paydo bo'ladi, shuning uchun o'qitish uning uchun shaxsiy ma'noga ega emas. Printsipial jihatdan ma'lum bo'lgan o'tmishga nazar tashlab, fazoviy-vaqtinchalik kontekstdan (o'tmish - hozirgi - kelajak) talabani noma'lum, muammoli vaziyat - fikrlash avlodining holati bilan to'qnashish imkoniyatidan mahrum qiladi; - ta'limiy ma'lumotlarning ikkitomonliligi - bu madaniyatning bir qismi va ayni paytda faqat uni o'zlashtirish, shaxsiyatni rivojlantirish vositasi sifatida xizmat qiladi. Ushbu qarama-qarshilikning echimi o'quvchining intellektual, ma'naviy va amaliy jihatdan boyitilgan madaniyatga "qaytishi" va shu bilan madaniyatning rivojlanishiga sabab bo'ladigan hayotiy faoliyat va faoliyatning haqiqiy shartlarini "maktabning mavhum uslubi" ni engib o'tish yo'li bilan amalga oshiriladi; fanning vakili sifatida ko'plab fan sohalari - akademik fanlar orqali madaniyat yaxlitligi va uning mohiyati o'rtasidagi ziddiyat. Ushbu an'ana maktab o'qituvchilari (fan o'qituvchilari) bo'linishi va universitetning tarkibiy tuzilishi bilan mustahkamlandi. Natijada, dunyoning yaxlit manzarasi o'rniga, talaba o'zi o'zi to'plash imkoniga ega bo'lmagan "singan oyna" parchalarini oladi; - madaniyatning jarayon sifatida mavjudligi va uning statik belgilar tizimida o'qitishdagi vakili o'rtasidagi ziddiyat. Ta'lim madaniyatning rivojlanish dinamikasidan chetga chiqadigan, kelajakdagi mustaqil hayot va faoliyat kontekstidan, shuningdek shaxsning hozirgi ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda tayyor bo'lgan o'quv materialini uzatish texnologiyasi sifatida namoyon bo'ladi. Natijada nafaqat shaxs, balki madaniyat ham rivojlanish jarayonlaridan tashqarida bo'ladi; - o'quvchilar tomonidan madaniy mavjudlikning ijtimoiy shakli va uni o'ziga berishning individual shakli o'rtasidagi qarama-qarshilik. An'anaviy pedagogikada bunga yo'l qo'yilmaydi, chunki talaba o'z kuchini boshqalar bilan qo'shma mahsulot - bilim ishlab chiqarish uchun birlashtirmaydi. O'quvchilar guruhida boshqalar bilan bo'lish orqali, hamma "yolg'iz o'ladi". Bundan tashqari, boshqalarga yordam bergani uchun talaba jazolanadi ("ishora" ni tanqid qilish bilan) va shu bilan uning individualistik harakatlarini rag'batlantiradi. Talabalarni individual ish shakllarida va individual dasturlarda, ayniqsa kompyuter versiyalarida izolyatsiya qilish tushunilgan individuallashtirish printsipi ijodiy individuallikni tarbiyalash imkoniyatini istisno qiladi, bu siz bilganingizdek, Robinson orqali emas, balki dialogik aloqa va o'zaro aloqa jarayonida "boshqa odam" orqali, bu erda odam nafaqat ob'ektiv harakatlarni, balki harakatlarni ham bajaradi. Bu talaba faoliyatining birligi sifatida ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan harakatlar (va individual ob'ektiv harakatlar emas). Harakat - bu ob'yektiv va ijtimoiy-madaniy tarkibiy qismga ega bo'lgan, ijtimoiy shartlangan va axloqiy jihatdan normallashtirilgan harakat bo'lib, u boshqa odamning munosabatini, shu munosabatni hisobga olgan holda va o'z xatti-harakatlarini tuzatishni o'z ichiga oladi. Harakatlar va xatti-harakatlarning bunday almashinuvi aloqa sub'ektlarining odamlar o'rtasidagi munosabatlarning muayyan axloqiy tamoyillari va normalariga bo'ysunishini, ularning pozitsiyalari, qiziqishlari va axloqiy qadriyatlarini o'zaro hisobga olishni taqozo etadi. Bunday sharoitda ta'lim va tarbiya o'rtasidagi tafovut bartaraf qilinadi, o'qitish va tarbiya o'rtasidagi munosabatlar muammosi olib tashlanadi. Axir, inson nima qilmasin, qanday muhim, texnologik harakat qilmasin, u doimo "harakat qiladi", chunki u madaniyat va ijtimoiy munosabatlarga kiradi. Yuqoridagi muammolarning aksariyati muammoli o'qitish turida muvaffaqiyatli hal qilinmoqda. XXI asr boshlarida. rus ta'limini jiddiy modernizatsiya qilish bilan shug'ullanish juda aniq bo'ldi. An'anaviy ta'lim eskirganligi sababli zamonaviy maktabda ta'limni tashkil etishning yangi didaktik shakllari zarur. Ta'limni tashkil etishning ushbu yangi shakllaridan biri, bizga ma'lum bo'lgan an'anaviy o'qitish asosi bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv edi. V.V.Serikovning 1, V.I. Slobodchikova, I.S. Yakimanskaya va boshqalar, bunga ko'ra faqat o'quv jarayonida har bir o'quvchining o'ziga xosligini oshkor qilish zamonaviy maktabda ta'limning to'g'ri va qimmatli qurilishini ta'minlaydi. "Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv" atamasi hozirgi kunda ilmiy va pedagogik jamoatchilik orasida keng qo'llanilmoqda. Ushbu kontseptsiya ilgari mavjud emas edi, deb ta'kidlash mumkin emas. Maktab har doim nafaqat o'qitishni, balki shaxsni rivojlantirishni ham o'zining muhim vazifasi deb hisoblagan, bilim va ko'nikmalarni o'qitishda individual qobiliyat va shaxsiyat xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta'kidlagan. Ammo zamonaviy ta'lim tizimida shaxsga yo'naltirilgan yondashish uchun nafaqat o'quv jarayoni, balki pirovard maqsadlarga ham e'tibor berish muhimdir (asosiy savol "kim bo'lish" emas, balki "nima bo'lish kerak" bo'ladi). O'qitishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv har bir o'quvchining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, o'ziga munosibligini, uning rivojlanishini kollektiv fan sifatida emas, avvalambor o'ziga xos subyektiv tajribaga ega bo'lgan shaxs sifatida tan olishga asoslangan.Tushunish (assimilyatsiya) jarayoniga sub'ektiv tajribani kiritish, shaxsiy ehtiyojlar, qiziqishlar va intilishlarga asoslangan holda o'z faoliyatini tashkil etishni anglatadi. Bundan tashqari, ta'lim faoliyatiga individual munosabatda bo'lish uchun o'quv ishlarining individual usullari va assimilyatsiyaning individual mexanizmlaridan foydalanish kerak. Shaxsning o'ziga xosligini tashkil etuvchi aqliy xususiyatlarning birligi tushunchasiga asoslangan shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, uning texnologiyasi bilan individual yondashuvning muhim psixologik va pedagogik printsipini amalga oshiradi, unga ko'ra har bir o'quvchining individual xususiyatlari o'quv jarayonida hisobga olinadi. Bularning barchasi yoshga bog'liq etakchi o'quv faoliyati orqali talaba shaxsini rivojlantirishga yordam beradigan maqbul sharoitlarni yaratadi. O'qish bolaning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerakligi isbotlangan. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Rivojlanish darajasini va uning o'rganish imkoniyatlari bilan bog'liqligini aniqlash qat'iy va asosiy haqiqatdir, undan biz ishonchdan chiqib ketamiz." L.S. Vygotskiy, o'quvchilarning o'qish va aqliy rivojlanishidagi muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning proksimal rivojlanish zonasi va bu bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar tomonidan hisobga olinishi bilan bog'liq degan xulosaga keldi (yuqoriga qarang). Va bu o'qitishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bo'lib, har bir o'quvchiga uning qobiliyatlari va ehtiyojlariga muvofiq o'z sur'ati bilan o'qish imkoniyatini beradi, talabani nafaqat o'zi erishgan kognitiv rivojlanish darajasiga yo'naltiradi, balki mavjud talablardan biroz oshib ketadigan muntazam talablarni qo'yadi, o'rganishni o'rganishga yordam beradi. doimiy ravishda uning proksimal rivojlanishining individual zonasida o'tkaziladi. Ushbu tizim o'quv faoliyati uchun yangi shart-sharoitlarni yaratadi, bu albatta talaba shaxsini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Shunday qilib, o'quvchilarga yo'naltirilgan o'qitish oddiy individual yondashuvdan va an'anaviy o'qitishdan farq qiladi, chunki bu talabalarning kognitiv faoliyatining ichki tuzilishiga majburiy bog'liqlikni talab qiladi: o'quvchilarning o'zlari qanday qilib muammolarni hal qilishlarini bilish, ijodiy ishlarni bajarish, o'zlarining ishlarining to'g'riligini tekshirishga qodir. , sozlang, ular buning uchun qanday aqliy operatsiyalarni bajarishlari kerak va hokazo. Sinfda o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun o'quvchilarning individual kognitiv strategiyalarini ishlab chiqish va takomillashtirishga imkon beradigan, o'quv samaradorligini sezilarli darajada oshirishni ta'minlaydigan muayyan fan-shaxsiy texnologiyalarni yaratish qiyin emas, bu eng dolzarb muammoni hal qilishga yordam beradi: ajratilgan soat sonini kamaytirish bilan o'quv yuklamalarining ko'payishi xavfini engib o'tish. maktab intizomini o'rganish. Shubhasiz, buni keng miqyosda hal qilish mumkin emas (uy vazifalari hajmini oshirish orqali va hokazo), o'qishga yangicha yondashuvlar zarur va eng samaralilaridan biri an'anaviy ta'limning asosi sifatida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdir. Albatta, bu panacea emas - bu maktabning "turg'unlik" chegaralaridan tashqarida an'analar doirasidan chiqish uchun yana bir urinish. Adolat uchun aytish kerakki, an'anaviy ta'lim mamlakatimizda ham, chet ellarda ham bir necha avlod o'quvchilari uchun o'ziga xos xususiyatga ega bo'lib, shunday bo'lib qolaveradi va insoniyat "qadimgi" maktablarda tarbiyalangan va tarbiyalangan ko'plab ajoyib iste'dodlarni va hatto daholarni biladi. Albatta, biz bunday odamlarning shaxsiy fazilatlari haqida unutmasligimiz kerak (ularning bir qismi maktabda beparvolik va muvaffaqiyatsizlikka uchragan deb hisoblangan), ammo bilim asoslari baribir maktab tomonidan qo'yildi. Zamonaviy o'quv qo'llanmalarining paydo bo'lishi bilan an'anaviy maqomda qolgan maktabning axborot-texnik bazasining kengayishi bilan ko'p narsa o'zgarib bormoqda - bu allaqachon yangi va eski an'analar bir-biri bilan chambarchas bog'langan maktab bo'lib, ularning chegaralarini aniqlashning iloji yo'q va agar bu maktab o'z vazifalarini bajara oladigan bo'lsa. yosh avlodni o'qitish va o'qitish vazifalari a'lo darajada. Bir oz oldinroq aytaylik, shunchaki jiddiy terminologik nuqtai nazarni ham ta'kidlash kerak, bu shunchaki chalkashlikka olib keladi: muammoli darslar va dasturiy elementlardan foydalanish, interfaol o'quv qo'llanmalarini eslatmaslik, "eski", an'anaviy maktabda, sinfxonalarda, an'anaviy darsda? Dars shakli nafaqat qat'iy buyurtma qilingan fazoviy vaqt tuzilishiga ega, balki talaba va o'qituvchining hayotini ta'minlash va sog'lig'ini saqlash uchun o'ziga xos tuzilishga ega. Ko'rinishidan, zamonaviy ta'lim turlarini anglatuvchi atamalar yoki atamalarni biroz o'zgartiradigan yoki faqat o'qitish shaklini, usul va vositalarini yodda tutadigan vaqt keldi. Aks holda, u yoki bu "nostandart", innovatsion maktabda ta'lim xususiyatini aniqlashning iloji bo'lmaydi. Ba'zida ichkaridagi yangiliklar tashqi chegaralarni o'zgartirmaydi: darsning shaklini tanlash, yakuniy sertifikatlash, tanlov kurslari, dasturlar va fanlar, ma'lumot olish usullari, talaba va o'qituvchi, repetitor, murabbiy, aloqa va masofa va boshqalar - bularning barchasi yangi. va bu juda ajoyib va \u200b\u200bu faqat maktab rivojiga xizmat qilsin, o'qituvchi va talabaga hayot to'g'risida bilim olishga, yangi dunyoning odami bo'lishga yordam beradi. Quyida an'anaviy o'qitishning qiyosiy tavsifi va o'quvchilarga mantiqiy fikrlashni rivojlantirish samaradorligini oshirish nuqtai nazaridan talabalarga yo'naltirilgan yondashuv keltirilgan. 2-jadval An'anaviy ta'limning qiyosiy xususiyatlari va an'anaviy ta'limga asoslangan talabalarga yo'naltirilgan yondashuv: samaradorlik muammolari Jadvalning oxiri. 2 An’anaviy ta’lim Zamonaviy ta'lim tizimida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv O'rta o'quvchining ma'lum miqdorini bilish uchun ishlab chiqilgan didaktik material Didaktik material muayyan o'quvchining akademik ko'rsatkichlari va qobiliyatiga mos ravishda ishlatiladi Barcha talabalar uchun bir xil miqdordagi bilim belgilanadi va u bilan bog'liq o'quv materiallari tanlanadi Har bir talaba uchun uning miqdori uning individual qobiliyatini hisobga olgan holda belgilanadi va tegishli o'quv materiallari tanlanadi O'quv topshiriqlari osondan qiyingacha o'tadi va muayyan murakkablik guruhlariga bo'linadi O'quv materialining murakkabligi talaba tomonidan tanlanadi va o'qituvchi tomonidan o'zgaradi Sinf faoliyati rag'batlantiriladi (guruh sifatida) Har bir talabaning faolligi uning imkoniyatlari va individual moyilligini hisobga olgan holda rag'batlantiriladi O'qituvchi talabalar uchun individual yoki guruh ishlarini rejalashtiradi O'qituvchi guruhni yoki faqat o'z ishini tanlash imkoniyatini beradi O'qituvchi o'rganish uchun hamma uchun umumiy bo'lgan mavzularni belgilaydi Mavzular o'quvchining kognitiv xususiyatlariga mos keladi Yangi bilimlarni faqat o'qituvchi orqali etkazish O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati orqali yangi bilimlarni olish Talabalarning javobini faqat o'qituvchi tomonidan baholash Birinchidan, javobni talabalarning o'zi, keyin o'qituvchi tomonidan baholash Bilimni baholashning faqat miqdoriy usullaridan foydalanish (ballar,%) Miqdoriy va sifatli baholash usullari va bilish natijalarini qo'llash O'qituvchi tomonidan uy vazifalarini bajarish hajmini, murakkabligini va shaklini aniqlash Talabalar uchun uy vazifalarining hajmini, murakkabligini va shaklini tanlash qobiliyati O'qituvchilar o'quvchilarni o'rganish strategiyalariga qiziqishmaydi, faqat yakuniy yoki oraliq o'quv natijalari muhimdir O'qituvchi o'quvchilarga kognitiv strategiyalarini tushunishga yordam beradi, ularning muhokamasini va o'rganish usullarini almashishni tashkil qiladi O'qituvchi tomonidan o'ziga xos o'quv uslubi va talabaning bilim yo'nalishi va ish uslubiga moslashtirishi O'qituvchining o'ziga xos o'quv uslubini kognitiv imtiyozlar va o'quvchilarning tarbiyaviy ish uslubi bilan muvofiqlashtirish Savollar va topshiriqlar 1. An'anaviy ta'lim, uning tamoyillari nima? 2. An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari haqida aytib bering. 3. Kognitiv faoliyatning reproduktiv uslubi nima? 4. A.A. tomonidan aniqlangan an’anaviy ta’limotning ziddiyatlari haqida tushuncha bering. Verbitskiy. 5. Individuallashtirish printsipi nima? 6. Ta'limda talabalarga yo'naltirilgan yondashuv haqida xabarlar tayyorlang. 7. Zamonaviy davrda an'anaviy o'rganish imkoniyatlarini aniqlashga harakat qiling. Komenius J.L., Lokk D., Russo J.- J., Pestalozzi I.G. Pedagogik meros. M .: Pedagogika, 1989 yil. Verbitskiy Andrey Alexandrovich (1941 yilda tug'ilgan) - rus psixologi, oliy va uzluksiz ta'limning psixologik-pedagogik muammolari bo'yicha mutaxassis, kontekstual o'rganish nazariyasining muallifi. Repetitor (ingliz tilidan o'qituvchi) bu tarixan o'rnatilgan maxsus pedagogik pozitsiya bo'lib, u o'quvchilar va talabalar uchun individual o'quv dasturlarini ishlab chiqishni ta'minlaydi va maktabda, universitetda, qo'shimcha va uzluksiz ta'lim tizimida individual ta'lim jarayoniga hamroh bo'ladi. ogohlantiruvchi Komenskiy Ya.A., 1955 yil). didaktik sinf tizimi (Media kutubxonasiga qarang). An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari An'anaviy ta'limning shubhasiz ustunligi bu qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish qobiliyatidir. Bunday mashg'ulotlar yordamida talabalar tayyorligini, uning haqiqatini isbotlash usullarini ko'rsatmasdan olishadi. Bundan tashqari, u bilimlarni o'zlashtirish va takrorlashni va ularni o'xshash vaziyatlarda qo'llashni o'z ichiga oladi (3-rasm). O'rganishning ushbu turidagi muhim kamchiliklar orasida diqqat markazini fikrlashga emas, balki xotiraga ko'proq bag'ishlash mumkin (R. Atkinson, 1980; mavhum). Ushbu trening ijodkorlik, mustaqillik, faollikni rivojlantirishga ozgina hissa qo'shadi. Eng keng tarqalgan vazifalar: qo'shish, ta'kidlash, tagining ostiga qo'yish, eslab qolish, takrorlash, misol orqali hal qilish va hk. O'quv va kognitiv jarayon asosan tabiatda reproduktiv (reproduktiv) bo'lib, natijada talabalarda kognitiv faoliyatning reproduktiv uslubi shakllanadi. Shuning uchun u ko'pincha "xotira maktabi" deb nomlanadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, etkazilgan ma'lumotlarning hajmi uni o'zlashtirish imkoniyatlaridan oshadi (o'quv jarayonining tarkibiy va protsessual tarkibiy qismlari o'rtasidagi qarama-qarshilik). Bundan tashqari, o'quv sur'atini o'quvchilarning turli individual psixologik xususiyatlariga moslashtirish uchun imkoniyat yo'q (frontal ta'lim va bilimlarni o'zlashtirishning individual tabiati o'rtasidagi qarama-qarshilik) (animatsiyaga qarang). Ta'limning ushbu turida o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirishning ba'zi xususiyatlarini ta'kidlash kerak. Muammoni o'rganish: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari 8.2.1. Muammolarni o'rganishning tarixiy jihatlari 8.2.2. Muammoni o'rganishning mohiyati · 8.2.3. Muammoli vaziyatlar muammoni o'rganishning asosi sifatida · 8.2.4. Muammoli ta'limning afzalliklari va kamchiliklari Muammolarni o'rganishning tarixiy jihatlari Xorij tajribasi. Pedagogika tarixida suhbatdoshga savol berish, ularga javob topishda qiyinchilik tug'dirish Pifagor maktabining asoschisi Sokratning suhbatlaridan ma'lum. sofistlar... O'qishni rivojlantirish, o'quvchilarning bilim kuchlarini ularni mustaqil tadqiqot faoliyatiga jalb qilish g'oyalari J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, F.A. Disterweg, tayyor bilimlarni dogmatik yodlashga qarshi bo'lgan "yangi tarbiya" vakillari "faol" o'qitish usullari. XIX asrning ikkinchi yarmi - XX asr boshlarida o'quvchilarning aqliy faolligini oshirish usullarini ishlab chiqish. o'quv jarayoniga individual o'qitish usullarini joriy etishga: o evristik (G. Armstrong); o eksperimental evristik (A.Ya. Gerd); laboratoriya-evristik (F.A.Vintergalter); laboratoriya mashg'ulotlarini o'tkazish usuli (K.P. Yagodovskiy); o tabiatshunoslik ta'limi (A.P. Pinkevich) va boshqalar. Yuqoridagi barcha usullar B.E. Raikov, ularning umumiy mohiyatiga ko'ra, "tadqiqot usuli" atamasini almashtirdi. Talabalarning amaliy faolligini kuchaytirgan o'qitishning tadqiqot usuli an'anaviy usulga qarshi o'ziga xos antipodga aylandi. Uning qo'llanilishi maktabda o'qish uchun ishtiyoq muhitini yaratdi, o'quvchilarga mustaqil izlanish va kashfiyot quvonchini berdi, eng muhimi, bolalarning bilim mustaqilligi va ijodiy faolligini ta'minladi. 30-yillarning boshlarida tadqiqot usulini universal usul sifatida qo'llash. XX asr. xato deb topildi. Buzadigan bo'lmagan bilimlar tizimini shakllantirish uchun treninglar tashkil etish taklif qilindi mantiq Mavzu. Biroq, tasviriy o'qitishdan, dogmatik yodlashdan keng foydalanish maktab ta'limi rivojiga hissa qo'shmadi. O'quv jarayonini faollashtirish usullarini izlash boshlandi. Nazariyaning rivojlanishiga ma'lum ta'sir muammoni o'rganish Bu davrda psixiklar (S.L. Rubinshteyn) tomonidan muammolarni hal qilishga insonning aqliy faolligi va pedagogikada tafakkurni pragmatik tushunchasi asosida rivojlangan muammolarni o'rganish kontseptsiyasini asoslab bergan tadqiqotlar taqdim etildi. XX asr boshlarida Amerika pedagogikasida. muammoli ta'limning ikkita asosiy tushunchasi mavjud. J. Dyui muammoning echimi bilan ta'limning barcha turlari va shakllarini maktab o'quvchilariga mustaqil o'qitish bilan almashtirishni, ularning ta'lim va amaliy shakllariga alohida e'tibor berishni taklif qildi (Dewey J., 1999; mavhum). Ikkinchi kontseptsiyaning mohiyati psixologiya xulosalarini o'quv jarayoniga mexanik ravishda topshirishdan iborat. V. Burton ( Burton W., 1934 yil) o'rganish "yangi reaktsiyalarni qabul qilish yoki eskisini o'zgartirish" deb ishongan va o'quv jarayonini atrof-muhit va ta'lim sharoitlarini o'quvchining tafakkurini rivojlantirishga ta'sirini hisobga olmagan holda oddiy va murakkab reaktsiyalargacha qisqartirgan. Jon Dyui 1895 yilda Chikagodagi maktablardan birida tajribalarini boshlagan J. Dyui o'quvchilarning shaxsiy faoliyatini rivojlantirishga e'tibor qaratdi. Tez orada u maktab o'quvchilarining qiziqishlarini hisobga olgan holda qurilgan va ularning hayotiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'rganish, bilimlarni yodlashga asoslangan og'zaki (og'zaki, kitob) o'rganishdan ko'ra ancha yaxshi natijalar berishiga ishonch hosil qildi. J. Dyuining o'rganish nazariyasiga qo'shgan asosiy hissasi u tomonidan ishlab chiqilgan "to'liq fikrlash harakati" tushunchasi. Muallifning falsafiy va psixologik qarashlariga ko'ra, kishi qiyinchiliklarga duch kelganida, u uchun muhim bo'lgan narsalarni engib o'tishni o'ylay boshlaydi. To'g'ri tuzilgan mashg'ulotlar, J. Dewining fikriga ko'ra, muammoli bo'lishi kerak. Shu bilan birga, talabalar oldida turgan muammolar, taklif etilayotgan an'anaviy ta'lim vazifalaridan tubdan farq qiladi - "xayoliy muammolar", ular kam ta'lim va tarbiyaviy ahamiyatga ega va ko'pincha talabalar qiziqtirgan narsadan ancha orqada qolishadi. An'anaviy tizim bilan taqqoslaganda, J. Dyui jasur yangiliklar va kutilmagan echimlarni taklif qildi. "Kitob o'rganish" ning o'rni faol o'rganish printsipiga asoslangan bo'lib, uning asosini talabaning bilim faoliyati egallaydi. Faol o'qituvchining o'rnini yordamchi o'qituvchi egalladi, u talabalarga na ish mazmunini, na usullarini yuklamaydi, faqat talabalar o'zlari unga murojaat qilganlarida qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Barchaga odatiy bo'lgan barqaror o'quv dasturlari o'rniga yo'naltirish dasturlari kiritildi, ularning mazmuni faqat eng umumiy ma'noda o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Og'zaki va yozma so'zlarning o'rni nazariy va amaliy mashg'ulotlar bo'lib, unda talabalarning mustaqil izlanishlari olib borilgan. Maktab tizimida bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishga asoslangan holda u o'qishni "qilish orqali", ya'ni. unda barcha bilimlar bolaning amaliy tashabbusi va shaxsiy tajribasidan olingan. J. Dyuey tizimiga muvofiq ish olib borgan maktablarda doimiy ravishda o'rganilayotgan fanlar tizimiga ega bo'lgan doimiy dastur mavjud emas edi, faqat talabalarning hayotiy tajribasi uchun zarur bo'lgan bilimlar tanlangan. Olimning fikriga ko'ra, talaba tsivilizatsiya zamonaviy darajaga ko'tarilishiga imkon bergan faoliyat bilan shug'ullanishi kerak. Shuning uchun e'tibor konstruktiv faoliyatga qaratilishi kerak: bolalarni ovqat pishirishni, tikishni o'rgatish, ularni qo'l ishi bilan tanishtirish va h.k. Ushbu utilitarian bilim va ko'nikmalar atrofida ko'proq umumiy ma'lumot to'plangan. J. Dewi pedosentrik nazariya va o'qitish usullariga rioya qildi. Uning so'zlariga ko'ra, o'qituvchining o'rgatish va tarbiyalashdagi o'rni asosan talabalarning mustaqil faoliyatini boshqarish va qiziqishini uyg'otishda kamayadi. J. Dyuining metodologiyasida mehnat jarayonlari, o'yinlar, improvizatsiyalar, ekskursiyalar, havaskor tomoshalar va uy iqtisodiyoti muhim o'rin egalladi. U o'quvchilarning intizomi bo'yicha ta'limni ularning shaxsiyatini rivojlantirish bilan solishtirdi. Dyuining so'zlariga ko'ra, mehnat maktabida ish barcha o'quv va tarbiyaviy ishlarning markazidir. Turli xil ishlarni bajarish va ishlash uchun zarur bo'lgan bilimlarni olish, shu bilan bolalar kelajakdagi hayotga tayyorgarlik ko'rishadi. Pedosentrik tushuncha J. Dyui Qo'shma Shtatlar va ba'zi boshqa davlatlar maktablarining, xususan, 1920 yillarning sovet maktablarining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, bu o'z dasturini murakkab dastur deb nomlangan va loyihalar uslubida topdi. Zamonaviy kontseptsiyaning rivojlanishiga eng katta ta'sir muammoni o'rganish amerikalik psixolog J. Brunerning asarlarida taqdim etilgan (Bruner J., 1977; mavhum). U o'quv materialini tuzish g'oyalariga va yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida intuitiv fikrlashning asosiy roliga asoslanadi. evristik fikrlash... Bruner asosiy e'tiborni bilim tizimining barcha zarur elementlarini o'z ichiga olishi va talabaning rivojlanish yo'nalishini belgilashi kerak. Zamonaviy Amerika "Muammolarni echish orqali o'rganish" nazariyalari (W. Alexander, P. Halverson va boshqalar), J. Dyuining nazariyasidan farqli o'laroq, o'z xususiyatlariga ega: o ular talabaning "o'zini ifoda etish" ma'nosini haddan tashqari oshirib yubormaydilar va o'qituvchining rolini kamsitadilar; o kollektiv muammolarni hal qilish printsipi tasdiqlangan, ilgari kuzatilgan haddan tashqari individuallashtirishdan farqli o'laroq; o o'qishda muammolarni echish usuli yordamchi rol o'ynaydi. 70-80-yillarda. XX asr. Oltita fikrlash darajasiga e'tibor qaratgan ingliz psixologi E. de Bononing muammoli o'rganish tushunchasi keng tarqaldi. Muammoli ta'lim nazariyasini ishlab chiqishda Polsha, Bolgariya, Germaniya va boshqa mamlakatlar o'qituvchilari ma'lum natijalarga erishdilar. Shunday qilib, polshalik o'qituvchi V. Okon (V. Okon, 1968, 1990) turli xil o'quv fanlari materiallari bo'yicha muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi sharoitlarini o'rganib chiqdi va Ch. Kupisevich bilan birgalikda o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muammolarni echish orqali o'rganish afzalligini isbotladi. Muammoli o'qitish Polshalik o'qituvchilar tomonidan faqat o'qitish usullaridan biri sifatida tushunilgan. Bolgariyalik o'qituvchilar (I. Petkov, M. Markov) asosan amaliy maktab masalalari bilan shug'ullanib, boshlang'ich maktabda muammoli o'qishni tashkil etishga e'tibor qaratdilar. · Mahalliy tajriba. Nazariya muammoni o'rganish 60-yillarda SSSRda jadal rivojlana boshladi. XX asr. Faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish va talabaning mustaqilligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq holda, men ba'zi qiyinchiliklarga duch keldim: o an'anaviy didaktikada "o'ylashni o'rgatish" vazifasi mustaqil deb hisoblanmagan, o'qituvchilar diqqatini bilimlarni to'plashga va xotirani rivojlantirishga qaratgan; o an'anaviy o'qitish usullari "bolalarda nazariy tafakkurni shakllantirishda o'z-o'zidan paydo bo'lishni" engib bo'lmadi (V. V. Davydov); o Psixologlar asosan fikrlashni rivojlantirish muammosini o'rganishda ishtirok etishgan, tafakkurni rivojlantirish qobiliyatining pedagogik nazariyasi, qobiliyatlari rivojlanmagan. Natijada, mahalliy ommaviy maktab rivojlanishga yo'naltirilgan usullardan foydalanish amaliyotini to'plamagan o'ylash... Muammoli o'rganish nazariyasini shakllantirishda psixologlarning asarlari katta ahamiyatga ega bo'lib, ular aqliy rivojlanish nafaqat olingan bilimlarning hajmi va sifati, balki fikr jarayonlarining tuzilishi, mantiqiy operatsiyalar tizimi va xususiyatlari bilan tavsiflanadi, degan xulosaga kelishdi. aqliy harakatlartalabaga tegishli bo'lgan (S.L. Rubinstein, N.A.Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) va muammoli vaziyatning fikrlash va o'rganishda rolini ochib bergan (Matyushkin A.M., 1972; mavhum). Maktabda muammoli o'qitishning individual elementlaridan foydalanish tajribasini M.I. Maxmutov, I. Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (Qarang: Chrest. 8.2). Faoliyat nazariyasining tamoyillari (S.L. Rubinshteyn, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) muammolarni o'rganish nazariyasini rivojlantirish uchun boshlang'ich nuqtalarga aylandi. O'qishdagi muammolar o'quvchilarning aqliy faoliyatining bir turi sifatida ko'rib chiqilgan. Yaratish usullari muammoli vaziyatlar turli o'quv fanlarida va muammoli kognitiv topshiriqlarning murakkabligini baholash uchun mezonlar topildi. Asta-sekin tarqalib bordi, umumiy ta'lim maktabida o'qitish muammolari o'rta va oliy kasb-hunar maktablariga kirib bordi. Muammoli o'rganish usullari takomillashtirilmoqda, bunda muhim tarkibiy qismlardan biri bo'ladi improvizatsiya, ayniqsa kommunikativ xarakterdagi muammolarni hal qilishda ( Kuljutkin Yu.N., 1970 yil). O'qitish usullari tizimi vujudga keldi, bunda o'qituvchi tomonidan muammoli vaziyatni yaratish va talabalar tomonidan muammolarni hal qilish ularning tafakkurini rivojlantirishning asosiy shartiga aylandi. Ushbu tizim umumiy usullarni (monologik, indikativ, dialogik, evristik, tadqiqot, dasturlash, algoritmik) va ikkilik - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qoidalarini farqlaydi. Ushbu uslublar tizimi asosida bir qator yangi pedagogik texnologiyalar ham ishlab chiqilgan (V.F.Shatalov, P.M.Erniev, G.A.Rudik va boshqalar). Dars turlari Xulq-atvor bo'yicha o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Kroderning kengaytirilgan dasturlari. 1. Chiziqli dasturlashtirilgan o'quv tizimi, dastlab 60-yillarning boshlarida amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan. XX asr. psixologiyada xulq-atvor yo'nalishiga asoslangan. U o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilish uchun quyidagi talablarni qo'ydi: o o'qitish jarayonida talaba diqqat bilan tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma-ketligidan o'tishi kerak. ta'lim shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, u o'quvchi doimo "band va band" bo'lib, shunda u nafaqat o'quv materialini idrok etibgina qolmay, balki u bilan ham ishlaydi. o quyidagi materialni o'rganishga o'tishdan oldin talaba avvalgisini yaxshi tushunishi kerak. o talabaga materialni kichik qismlarga bo'lish (dasturning "qadamlari"), talab, taklif va hokazolar orqali yordam berish kerak. o Har bir talabaning to'g'ri javobini nafaqat ma'lum xatti-harakatlarni shakllantirish, balki o'rganishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish uchun javoblar yordamida mustahkamlash kerak. Ushbu tizimga ko'ra, talabalar o'quv dasturining barcha bosqichlarini ketma-ketlikda, dasturda berilgan tartibda bajaradilar. Har bir qadamdagi vazifalar - bu ma'lumotli matndagi bo'shliqda bir yoki bir nechta so'zni to'ldirish. Shundan so'ng, talaba oldin qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri echimi bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri javobga to'g'ri kelmasa, u yana vazifani bajarishi kerak. Shunday qilib, dasturlashtirilgan ta'limning chiziqli tizimi vazifalarni xatosiz bajarilishini taxmin qilib, o'rganish printsipiga asoslanadi. Shuning uchun dastur va vazifalarning bosqichlari eng zaif talaba uchun mo'ljallangan. B. Skinnerning so'zlariga ko'ra, talaba asosan topshiriqlarni bajarish orqali o'rganadi va topshiriqning to'g'ri bajarilganligini tasdiqlash talabaning keyingi faoliyatini rag'batlantirish uchun yordam vazifasini o'taydi (animatsiyaga qarang). Chiziqli dasturlar barcha talabalarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng zaiflarining imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli, dasturlarni tuzatish ta'minlanmaydi: barcha talabalar bir xil freymlarni (vazifalarni) olishadi va xuddi shu bosqichlardan o'tishlari kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shu sababli dasturlarning nomi - chiziqli). 2. Dasturlashtirilgan ta'limning keng qamrovli dasturi... Uning asoschisi amerikalik o'qituvchi N. Kroderdir. Keng tarqalib ketgan ushbu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo'ljallangan asosiy dasturga qo'shimcha ravishda qo'shimcha dasturlar (yordamchi bo'limlar) taqdim etiladi, ulardan bittasi qiyin vaziyatlarda yuboriladi. Tarmoqli dasturlar nafaqat o'qishning rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham individualizatsiya (moslashuv) ni ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatni, asosan, idrok va xotira bilan cheklaydigan, chiziqli narsalarga qaraganda, bilish faoliyatining ratsional turlarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlar ochadi. Ushbu tizim bosqichlarida boshqarish vazifalari vazifa yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, odatda bitta to'g'ri, qolganlari noto'g'ri bo'lib, odatda xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unda u to'g'ri javobni tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma shaklida yordam oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, xatoning mohiyati unga tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlariga qaytish yoki ba'zi bir kichik dasturga o'tish buyuriladi. Dasturlashtirilgan o'qitishning ushbu ikkita asosiy tizimiga qo'shimcha ravishda, ko'pgina boshqalar, ma'lum darajada, chiziqli yoki tarmoqlangan tamoyildan yoki ushbu ikkala tamoyildan foydalanib, o'quv dasturida qadamlar ketma-ketligini yaratish uchun ishlab chiqilgan. O'rnatilgan dasturlarning umumiy etishmasligi xulq-atvor asos, talabalarning ichki, aqliy faoliyatini boshqarish imkonsizligidan kelib chiqadi, uning nazorati yakuniy natijani (javobni) ro'yxatdan o'tkazish bilan cheklangan. Kibernetik nuqtai nazardan, ushbu dasturlar "qora quti" printsipiga muvofiq boshqaruvni amalga oshiradi, bu esa insonni o'qitish bilan bog'liq samarasizdir, chunki o'qitishning asosiy maqsadi kognitiv faoliyatning ratsional usullarini shakllantirishdir. Bu shuni anglatadiki, bu nafaqat javoblarni nazorat qilish kerak, balki ularga olib boradigan yo'llar. Amaliyot dasturlashtirilgan o'rganish tarmoqli dasturlarning chiziqli va samarasiz ishlashining yaroqsizligini ko'rsatdi. Xulq-atvorni o'rganish modelidagi o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi. Xulosa Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish-tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ushbu turlarning har biri ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Bugungi kunda an'anaviy ta'lim turi eng keng tarqalgan. Ushbu ta'lim turiga poydevor deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika"). o "An'anaviy o'qitish" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan o'qitishni sinf-dars tashkil etishni anglatadi. Ya.A tomonidan ishlab chiqilgan didaktik tamoyillar asosida. Komenskiy, va hanuzgacha dunyo maktablarida keng tarqalgan. o an'anaviy ta'lim bir qator qarama-qarshiliklarga ega (A.A. Verbitskiy). Ular orasida eng asosiylaridan biri bu "fanlar poydevori" belgilari tizimida ob'yektiv bo'lgan ta'lim faoliyati mazmunining o'tmishga yo'naltirilganligi (demak, talabaning o'zi) va o'quv predmetining kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuniga va butun madaniyatga yo'naltirilishi. Hozirgi kunda eng istiqbolli va munosib ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoitlar muammoli o'qitish hisoblanadi. o Muammoli ta'lim deganda odatda o'qituvchilar rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilish uchun o'quvchilarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi. xX asr boshlarida Amerika pedagogikasida. Muammoli o'rganish kontseptsiyasining ma'lum ikkita asosi (J. Dewey, U. Burton). o J. Dyuining pedosentrik kontseptsiyasi AQSh va boshqa bir qator davlatlar maktablarining, xususan, 1920-yillarda Sovet maktablarining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, bu o'z dasturini murakkab dastur deb nomlangan va loyiha uslubida o'z ifodasini topdi. muammoli ta'lim nazariyasi 60-yillardan boshlab SSSRda jadal rivojlana boshladi. XX asr. faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish va o'quvchining mustaqilligini rivojlantirish usullarini izlash bilan bog'liq. muammoli ta'limning asosi muammoli vaziyatdir. U talabani biron bir vazifani bajarish jarayonida vujudga keladigan ma'lum bir ruhiy holatini tavsiflaydi, buning uchun tayyor vositalar mavjud emas va mavzu, yangi usullarni yoki uni amalga oshirish shartlari to'g'risida yangi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladi. Dasturlashtirilgan o'qitish - bu talabalar va o'qituvchining (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur asosida o'rganish. dasturlashtirilgan o'rganish g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr. Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiyalarning yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun. xulq-atvor asosida qurilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Kroderning tarvaqaylab ketgan dasturlari. o mahalliy fanlarda dasturlashtirilgan o'qitishning nazariy asoslari faol o'rganildi va o'quv yutuqlari 70-yillarda amaliyotga joriy qilindi. XX asr. Ushbu sohadagi etakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori N.F. Talizin. An'anaviy ta'limning mohiyati Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ushbu turlarning har biri ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Biroq, har ikkala mashg'ulotning aniq tarafdorlari mavjud. Ko'pincha ular afzal ko'rgan mashg'ulotlarining mohiyatini mutlaq aniqlashtiradilar va uning kamchiliklarini to'liq hisobga olmaydilar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yaxshi natijalarga faqat turli xil ta'lim turlarining maqbul kombinatsiyasi bilan erishish mumkin. Chet tillarni intensiv o'qitish texnologiyasi deb atash mumkin. Ularning tarafdorlari ko'pincha imtiyozlarni aniqlab olishadi ogohlantiruvchi (taklif bilan bog'liq) xorijiy so'zlarni ongli darajada yodlash usullari va qoida tariqasida ular chet tillarni o'qitishning an'anaviy usullaridan voz kechishadi. Ammo grammatika qoidalari taklif bilan o'zlashtirilmagan. Ularni qadimgi va hozirda an'anaviy o'qitish usullari o'zlashtirmoqda. Bugungi kunda an'anaviy mashg'ulotlar eng keng tarqalgan (animatsiyaga qarang). Ushbu ta'lim turiga poydevor deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika") ( Komenskiy Ya.A., 1955 yil). "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan ta'limni sinf-dars tashkil etishni anglatadi. tamoyillari asosida didaktik, Ya.A. Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan va hanuzgacha dunyo maktablarida keng tarqalgan (2-rasm). An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat. o taxminan bir xil yoshdagi va mahorat darajasidagi o'quvchilar butun o'quv davri davomida deyarli doimiy bo'lib turadigan sinfni tashkil etadi; o Sinf bir yillik reja va jadvalga muvofiq ishlaydi. Natijada, bolalar yiliga bir vaqtning o'zida va kunning oldindan belgilangan soatlarida maktabga kelishlari kerak; o dars - bu o'qishning asosiy bo'g'ini o dars, qoida tariqasida, bitta o'quv faniga, mavzusiga bag'ishlangan, shu sababli sinf o'quvchilari bitta material ustida ishlashadi; o o'quvchilarning darslardagi ishini o'qituvchi nazorat qiladi: u o'z fanidan olib borilgan tadqiqotlar natijalarini, har bir talabaning individual o'rganish darajasini baholaydi va o'quv yili oxirida talabalarni keyingi sinfga o'tkazishga qaror qiladi; o o'quv kitoblari (darsliklar) asosan uy vazifalari uchun ishlatiladi. O'quv yili, maktab kuni, darslar jadvali, maktab ta'tillari, tanaffuslar yoki aniqrog'i, darslar orasidagi tanaffuslar atributlardir sinf tizimi (Media kutubxonasiga qarang). (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; qarang PI RAO psixologiya laboratoriyasi). 8.1.1. An'anaviy ta'limning mohiyati 8.1.2. An'anaviy ta'limning afzalliklari va kamchiliklari 8.1.3. An'anaviy ta'limning asosiy qarama-qarshiliklari An'anaviy ta'limning mohiyati Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ushbu turlarning har biri ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Biroq, har ikkala mashg'ulotning aniq tarafdorlari mavjud. Ko'pincha ular afzal ko'rgan mashg'ulotlarining mohiyatini mutlaq aniqlashtiradilar va uning kamchiliklarini to'liq hisobga olmaydilar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yaxshi natijalarga faqat turli xil ta'lim turlarining maqbul kombinatsiyasi bilan erishish mumkin. Chet tillarni intensiv o'qitish texnologiyasi deb atash mumkin. Ularning tarafdorlari ko'pincha imtiyozlarni aniqlab olishadi ogohlantiruvchi (taklif bilan bog'liq) xorijiy so'zlarni ongli darajada yodlash usullari va qoida tariqasida ular chet tillarni o'qitishning an'anaviy usullaridan voz kechishadi. Ammo grammatika qoidalari taklif bilan o'zlashtirilmagan. Ularni qadimgi va hozirda an'anaviy o'qitish usullari o'zlashtirmoqda. Bugungi kunda an'anaviy mashg'ulotlar eng keng tarqalgan (animatsiyaga qarang). Ushbu ta'lim turiga poydevor deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika") ( Komenskiy Ya.A., 1955 yil). "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan ta'limni sinf-dars tashkil etishni anglatadi. tamoyillari asosida didaktik, Ya.A. Komenskiy tomonidan ishlab chiqilgan va hanuzgacha dunyo maktablarida keng tarqalgan (2-rasm). An'anaviy sinf texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat. taxminan bir xil yoshdagi va mahorat darajasidagi o'quvchilar sinfni tashkil qilishadi, bu butun o'qish davri davomida doimiy bo'lib qoladi; sinf jadvalga muvofiq yillik reja va dastur asosida ishlaydi. Natijada, bolalar yiliga bir vaqtning o'zida va kunning oldindan belgilangan soatlarida maktabga kelishlari kerak; o'quvning asosiy birligi - dars; dars, qoida tariqasida, bitta o'quv faniga, mavzusiga bag'ishlanadi, buning asosida sinf o'quvchilari bitta material ustida ishlaydi; o'quvchilarning darslardagi ishini o'qituvchi nazorat qiladi: u o'z fanida olib borilgan tadqiqotlar natijalarini, har bir talabaning individual tayyorgarlik darajasini baholaydi va o'quv yili oxirida talabalarni keyingi sinfga o'tkazishga qaror qiladi; o'quv kitoblari (darsliklar) asosan uy vazifalarini bajarish uchun ishlatiladi. O'quv yili, maktab kuni, darslar jadvali, maktab ta'tillari, tanaffuslar yoki aniqrog'i, darslar orasidagi tanaffuslar atributlardir sinf tizimi (Media kutubxonasiga qarang). (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; qarang PI RAO psixologiya laboratoriyasi). Muammoni o'rganish: mohiyati, afzalliklari va kamchiliklari 8.2.1. Muammolarni o'rganishning tarixiy jihatlari 8.2.2. Muammoni o'rganishning mohiyati 8.2.3. Muammoli vaziyatlar muammoni o'rganishning asosi sifatida 8.2.4. Muammoli ta'limning afzalliklari va kamchiliklari Jon Dyui 1895 yilda Chikagodagi maktablardan birida tajribalarini boshlagan J. Dyui o'quvchilarning shaxsiy faoliyatini rivojlantirishga e'tibor qaratdi. Tez orada u maktab o'quvchilarining qiziqishlarini hisobga olgan holda qurilgan va ularning hayotiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'rganish, bilimlarni yodlashga asoslangan og'zaki (og'zaki, kitob) o'rganishdan ko'ra ancha yaxshi natijalar berishiga ishonch hosil qildi. J. Dyuining o'rganish nazariyasiga qo'shgan asosiy hissasi u tomonidan ishlab chiqilgan "to'liq fikrlash harakati" tushunchasi. Muallifning falsafiy va psixologik qarashlariga ko'ra, kishi qiyinchiliklarga duch kelganida, u uchun muhim bo'lgan narsalarni engib o'tishni o'ylay boshlaydi. To'g'ri tuzilgan mashg'ulotlar, J. Dewining fikriga ko'ra, muammoli bo'lishi kerak. Shu bilan birga, talabalar oldida turgan muammolar, taklif etilayotgan an'anaviy ta'lim vazifalaridan tubdan farq qiladi - "xayoliy muammolar", ular kam ta'lim va tarbiyaviy ahamiyatga ega va ko'pincha talabalar qiziqtirgan narsadan ancha orqada qolishadi. An'anaviy tizim bilan taqqoslaganda, J. Dyui jasur yangiliklar va kutilmagan echimlarni taklif qildi. "Kitob o'rganish" ning o'rni faol o'rganish printsipiga asoslangan bo'lib, uning asosini talabaning bilim faoliyati egallaydi. Faol o'qituvchining o'rnini yordamchi o'qituvchi egalladi, u talabalarga na ish mazmunini, na usullarini yuklamaydi, faqat talabalar o'zlari unga murojaat qilganlarida qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Barchaga odatiy bo'lgan barqaror o'quv dasturlari o'rniga yo'naltirish dasturlari kiritildi, ularning mazmuni faqat eng umumiy ma'noda o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Og'zaki va yozma so'zlarning o'rni nazariy va amaliy mashg'ulotlar bo'lib, unda talabalarning mustaqil izlanishlari olib borilgan. Maktab tizimida bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishga asoslangan holda u o'qishni "qilish orqali", ya'ni. unda barcha bilimlar bolaning amaliy tashabbusi va shaxsiy tajribasidan olingan. J. Dyuey tizimiga muvofiq ish olib borgan maktablarda doimiy ravishda o'rganilayotgan fanlar tizimiga ega bo'lgan doimiy dastur mavjud emas edi, faqat talabalarning hayotiy tajribasi uchun zarur bo'lgan bilimlar tanlangan. Olimning fikriga ko'ra, talaba tsivilizatsiya zamonaviy darajaga ko'tarilishiga imkon bergan faoliyat bilan shug'ullanishi kerak. Shuning uchun e'tibor konstruktiv faoliyatga qaratilishi kerak: bolalarni ovqat pishirishni, tikishni o'rgatish, ularni qo'l ishi bilan tanishtirish va h.k. Ushbu utilitarian bilim va ko'nikmalar atrofida ko'proq umumiy ma'lumot to'plangan. J. Dewi pedosentrik nazariya va o'qitish usullariga rioya qildi. Uning so'zlariga ko'ra, o'qituvchining o'rgatish va tarbiyalashdagi o'rni asosan talabalarning mustaqil faoliyatini boshqarish va qiziqishini uyg'otishda kamayadi. J. Dyuining metodologiyasida mehnat jarayonlari, o'yinlar, improvizatsiyalar, ekskursiyalar, havaskor tomoshalar va uy iqtisodiyoti muhim o'rin egalladi. U o'quvchilarning intizomi bo'yicha ta'limni ularning shaxsiyatini rivojlantirish bilan solishtirdi. Dyuining so'zlariga ko'ra, mehnat maktabida ish barcha o'quv va tarbiyaviy ishlarning markazidir. Turli xil ishlarni bajarish va ishlash uchun zarur bo'lgan bilimlarni olish, shu bilan bolalar kelajakdagi hayotga tayyorgarlik ko'rishadi. Pedosentrik tushuncha J. Dyui Qo'shma Shtatlar va ba'zi boshqa davlatlar maktablarining, xususan, 1920 yillarning sovet maktablarining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, bu o'z dasturini murakkab dastur deb nomlangan va loyihalar uslubida topdi. Zamonaviy kontseptsiyaning rivojlanishiga eng katta ta'sir muammoni o'rganish amerikalik psixolog J. Brunerning asarlarida taqdim etilgan (Bruner J., 1977; mavhum). U o'quv materialini tuzish g'oyalariga va yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida intuitiv fikrlashning asosiy roliga asoslanadi. evristik fikrlash... Bruner asosiy e'tiborni bilim tizimining barcha zarur elementlarini o'z ichiga olishi va talabaning rivojlanish yo'nalishini belgilashi kerak. "Muammolarni echish orqali o'rganish" zamonaviy Amerika nazariyalari (W. Alexander, P. Halverson va boshqalar), J. Dyuining nazariyasidan farqli o'laroq, o'z xususiyatlariga ega: ular talabaning "o'zini o'zi ifoda etish" muhimligini ortiqcha ta'kidlamaydilar va o'qituvchining rolini kamsitadilar; kollektiv muammolarni hal qilish printsipi, ilgari kuzatilgan haddan tashqari individualizatsiya farqli o'laroq tasdiqlangan; o'quv jarayonida muammolarni hal qilishda yordamchi rol o'ynaydi. 70-80-yillarda. XX asr. Oltita fikrlash darajasiga e'tibor qaratgan ingliz psixologi E. de Bononing muammoli o'rganish tushunchasi keng tarqaldi. Muammoli ta'lim nazariyasini ishlab chiqishda Polsha, Bolgariya, Germaniya va boshqa mamlakatlar o'qituvchilari ma'lum natijalarga erishdilar. Shunday qilib, polshalik o'qituvchi V. Okon (V. Okon, 1968, 1990) turli xil o'quv fanlari materiallari bo'yicha muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi sharoitlarini o'rganib chiqdi va Ch. Kupisevich bilan birgalikda o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun muammolarni echish orqali o'rganish afzalligini isbotladi. Muammoli o'qitish Polshalik o'qituvchilar tomonidan faqat o'qitish usullaridan biri sifatida tushunilgan. Bolgariyalik o'qituvchilar (I. Petkov, M. Markov) asosan amaliy maktab masalalari bilan shug'ullanib, boshlang'ich maktabda muammoli o'qishni tashkil etishga e'tibor qaratdilar. Mahalliy tajriba. Nazariya muammoni o'rganish 60-yillarda SSSRda jadal rivojlana boshladi. XX asr. Faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish va talabaning mustaqilligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq holda, men ba'zi qiyinchiliklarga duch keldim: an'anaviy didaktikada "o'ylashga o'rgatish" vazifasi mustaqil vazifa sifatida qaralmagan; o'qituvchilar bilimlarni to'plash va xotirani rivojlantirish masalalariga e'tibor berishgan; o'qitish usullarining an'anaviy tizimi "bolalarda nazariy tafakkurni shakllantirishda o'z-o'zidan paydo bo'lishni" engib bo'lmadi (V. V. Davydov); tafakkurni rivojlantirish muammosini o'rganish asosan psixologlar tomonidan olib borilgan, fikrlash va qobiliyatlarni rivojlantirishning pedagogik nazariyasi ishlab chiqilmagan. Natijada, mahalliy ommaviy maktab rivojlanishga yo'naltirilgan usullardan foydalanish amaliyotini to'plamagan o'ylash... Muammoli o'rganish nazariyasini shakllantirishda psixologlarning asarlari katta ahamiyatga ega bo'lib, ular aqliy rivojlanish nafaqat olingan bilimlarning hajmi va sifati, balki fikr jarayonlarining tuzilishi, mantiqiy operatsiyalar tizimi va xususiyatlari bilan tavsiflanadi, degan xulosaga kelishdi. aqliy harakatlartalabaga tegishli bo'lgan (S.L. Rubinstein, N.A.Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) va muammoli vaziyatning fikrlash va o'rganishda rolini ochib bergan (Matyushkin A.M., 1972; mavhum). Maktabda muammoli o'qitishning individual elementlaridan foydalanish tajribasini M.I. Maxmutov, I. Ya. Lerner, N.G. Dairi, D.V. Vilkeev (Qarang: Chrest. 8.2). Faoliyat nazariyasining tamoyillari (S.L. Rubinshteyn, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, V. V. Davydov) muammolarni o'rganish nazariyasini rivojlantirish uchun boshlang'ich nuqtalarga aylandi. O'qishdagi muammolar o'quvchilarning aqliy faoliyatining bir turi sifatida ko'rib chiqilgan. Yaratish usullari muammoli vaziyatlar turli o'quv fanlarida va muammoli kognitiv topshiriqlarning murakkabligini baholash uchun mezonlar topildi. Asta-sekin tarqalib bordi, umumiy ta'lim maktabida o'qitish muammolari o'rta va oliy kasb-hunar maktablariga kirib bordi. Muammoli o'rganish usullari takomillashtirilmoqda, bunda muhim tarkibiy qismlardan biri bo'ladi improvizatsiya, ayniqsa kommunikativ xarakterdagi muammolarni hal qilishda ( Kuljutkin Yu.N., 1970 yil). O'qitish usullari tizimi vujudga keldi, bunda o'qituvchi tomonidan muammoli vaziyatni yaratish va talabalar tomonidan muammolarni hal qilish ularning tafakkurini rivojlantirishning asosiy shartiga aylandi. Ushbu tizim umumiy usullarni (monologik, indikativ, dialogik, evristik, tadqiqot, dasturlash, algoritmik) va ikkilik - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qoidalarini farqlaydi. Ushbu uslublar tizimi asosida bir qator yangi pedagogik texnologiyalar ham ishlab chiqilgan (V.F.Shatalov, P.M.Erniev, G.A.Rudik va boshqalar). Dars turlari Xulq-atvor bo'yicha o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Kroderning kengaytirilgan dasturlari. 1. Chiziqli dasturlashtirilgan o'quv tizimi, dastlab 60-yillarning boshlarida amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan. XX asr. psixologiyada xulq-atvor yo'nalishiga asoslangan. U mashg'ulotlarni tashkil etish uchun quyidagi talablarni qo'ydi: O'qitish jarayonida talaba diqqat bilan tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma-ketligidan o'tishi kerak. Ta'lim shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, o'quvchi har doim "band va band" bo'lib, shunda u nafaqat o'quv materialini idrok etmaydi, balki u bilan ham ishlaydi. Quyidagi materialni o'rganishni davom ettirishdan oldin, talaba avvalgisini yaxshi o'zlashtirishi kerak. Talabaga materialni kichik qismlarga bo'lish (dasturning "qadamlari"), talab, taklif va hokazolar orqali yordam berish kerak. Talabalarning har bir to'g'ri javobi geribildirim yordamida mustahkamlanishi kerak - bu nafaqat ma'lum xatti-harakatlarni shakllantirish, balki o'rganishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish uchun kerak. Ushbu tizimga ko'ra, talabalar o'quv dasturining barcha bosqichlarini ketma-ketlikda, dasturda berilgan tartibda bajaradilar. Har bir qadamdagi vazifalar - bu ma'lumotli matndagi bo'shliqda bir yoki bir nechta so'zni to'ldirish. Shundan so'ng, talaba oldin qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri echimi bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri javobga to'g'ri kelmasa, u yana vazifani bajarishi kerak. Shunday qilib, dasturlashtirilgan ta'limning chiziqli tizimi vazifalarni xatosiz bajarilishini taxmin qilib, o'rganish printsipiga asoslanadi. Shuning uchun dastur va vazifalarning bosqichlari eng zaif talaba uchun mo'ljallangan. B. Skinnerning so'zlariga ko'ra, talaba asosan topshiriqlarni bajarish orqali o'rganadi va topshiriqning to'g'ri bajarilganligini tasdiqlash talabaning keyingi faoliyatini rag'batlantirish uchun yordam vazifasini o'taydi (animatsiyaga qarang). Chiziqli dasturlar barcha talabalarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng zaiflarining imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli, dasturlarni tuzatish ta'minlanmaydi: barcha talabalar bir xil freymlarni (vazifalarni) olishadi va xuddi shu bosqichlardan o'tishlari kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shu sababli dasturlarning nomi - chiziqli). 2. Dasturlashtirilgan ta'limning keng qamrovli dasturi... Uning asoschisi amerikalik o'qituvchi N. Kroderdir. Keng tarqalib ketgan ushbu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo'ljallangan asosiy dasturga qo'shimcha ravishda qo'shimcha dasturlar (yordamchi bo'limlar) taqdim etiladi, ulardan bittasi qiyin vaziyatlarda yuboriladi. Tarmoqli dasturlar nafaqat o'qishning rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham individualizatsiya (moslashuv) ni ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatni, asosan, idrok va xotira bilan cheklaydigan, chiziqli narsalarga qaraganda, bilish faoliyatining ratsional turlarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlar ochadi. Ushbu tizim bosqichlarida boshqarish vazifalari vazifa yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, odatda bitta to'g'ri, qolganlari noto'g'ri bo'lib, odatda xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unda u to'g'ri javobni tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma shaklida yordam oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, xatoning mohiyati unga tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlariga qaytish yoki ba'zi bir kichik dasturga o'tish buyuriladi. Dasturlashtirilgan o'qitishning ushbu ikkita asosiy tizimiga qo'shimcha ravishda, ko'pgina boshqalar, ma'lum darajada, chiziqli yoki tarmoqlangan tamoyildan yoki ushbu ikkala tamoyildan foydalanib, o'quv dasturida qadamlar ketma-ketligini yaratish uchun ishlab chiqilgan. O'rnatilgan dasturlarning umumiy etishmasligi xulq-atvor asos, talabalarning ichki, aqliy faoliyatini boshqarish imkonsizligidan kelib chiqadi, uning nazorati yakuniy natijani (javobni) ro'yxatdan o'tkazish bilan cheklangan. Kibernetik nuqtai nazardan, ushbu dasturlar "qora quti" printsipiga muvofiq boshqaruvni amalga oshiradi, bu esa insonni o'qitish bilan bog'liq samarasizdir, chunki o'qitishning asosiy maqsadi kognitiv faoliyatning ratsional usullarini shakllantirishdir. Bu shuni anglatadiki, bu nafaqat javoblarni nazorat qilish kerak, balki ularga olib boradigan yo'llar. Amaliyot dasturlashtirilgan o'rganish tarmoqli dasturlarning chiziqli va samarasiz ishlashining yaroqsizligini ko'rsatdi. Xulq-atvorni o'rganish modelidagi o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi. Xulosa Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Ushbu turlarning har biri ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Bugungi kunda an'anaviy ta'lim turi eng keng tarqalgan. Ushbu ta'lim turiga poydevor deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika"). "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, XVII asrda shakllangan ta'limni sinf-dars tashkil etishni anglatadi. Ya.A tomonidan ishlab chiqilgan didaktik tamoyillar asosida. Komenskiy, va hanuzgacha dunyo maktablarida keng tarqalgan. An'anaviy ta'lim bir qator qarama-qarshiliklarga ega (A.A. Verbitskiy). Ular orasida eng asosiylaridan biri bu "fanlar poydevori" belgilari tizimida ob'yektiv bo'lgan ta'lim faoliyati mazmunining o'tmishga yo'naltirilganligi (demak, talabaning o'zi) va o'quv predmetining kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuniga va butun madaniyatga yo'naltirilishi. Bugungi kunda eng istiqbolli va mos ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoitlar muammoli o'qitish hisoblanadi. Muammoli ta'lim deganda odatda o'qituvchilar rahbarligi ostida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilish uchun o'quvchilarning faol mustaqil faoliyatini nazarda tutadigan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish tushuniladi. XX asr boshlarida Amerika pedagogikasida. Muammoli o'rganish kontseptsiyasining ma'lum ikkita asosi (J. Dewey, U. Burton). J. Dyuining pedosentrik kontseptsiyasi Qo'shma Shtatlar va ba'zi boshqa davlatlar maktablarining, xususan 1920-yillar Sovet maktablarining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, bu o'z dasturini murakkab dastur deb nomlangan va loyiha uslubida o'z ifodasini topdi. Muammoli ta'lim nazariyasi 60-yillarda SSSRda jadal rivojlana boshladi. XX asr. faollashtirish, o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish va o'quvchining mustaqilligini rivojlantirish usullarini izlash bilan bog'liq. Muammoli o'rganishning asosi muammoli vaziyatdir. U o'quvchining topshiriqni bajarish jarayonida yuzaga keladigan ma'lum bir ruhiy holatini tavsiflaydi, buning uchun tayyor vositalar mavjud emas va mavzu, yangi usullarni yoki uni bajarish shartlari to'g'risida yangi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladi. Dasturlashtirilgan o'qitish - bu o'quvchilar va o'qituvchining (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur asosida o'rganish. Dasturlashtirilgan o'rganish g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr. Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiyalarning yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun. Xulq-atvor asosida qurilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Kroderning tarvaqaylab ketgan dasturlari. Mamlakatimiz fanida dasturlashtirilgan o'qitishning nazariy asoslari faol o'rganildi va o'quv yutuqlari 70-yillarda amaliyotga joriy qilindi. XX asr. Ushbu sohadagi etakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori N.F. Talizin.