|
Jon Dyui
1895 yilda Chikagodagi maktablardan birida tajribalarini boshlagan J. Dyui o'quvchilarning shaxsiy faolligini rivojlantirishga urg'u berdi. Ko'p o'tmay u maktab o'quvchilarining manfaatlarini hisobga olgan holda va ularning hayotiy ehtiyojlari bilan bog'liq holda o'rganish, bilimlarni yodlashga asoslangan og'zaki (og'zaki, kitob) o'rganishdan ko'ra ancha yaxshi natijalar berishiga ishonch hosil qildi. J. Dyuining o'rganish nazariyasiga qo'shgan hissasi u tomonidan ishlab chiqilgan "to'liq fikrlash harakati" kontseptsiyasidir. Muallifning falsafiy va psixologik qarashlariga ko'ra, kishi qiyinchiliklarga duch kelganda o'ylashni boshlaydi, uni engish u uchun muhimdir.
To'g'ri qurilgan trening, J. Dyuining so'zlariga ko'ra, muammoli bo'lishi kerak. Bundan tashqari, talabalar oldida turgan muammolar taklif etilayotgan an'anaviy ta'lim vazifalaridan tubdan farq qiladi - "xayoliy muammolar", ular ta'lim va tarbiyaviy ahamiyatga ega emas va ko'pincha talabalar qiziqtirgan narsadan orqada qolishadi.
An'anaviy tizim bilan taqqoslaganda, J. Dyui jasur yangiliklarni, kutilmagan echimlarni taklif qildi. "Kitobshunoslik" o'rnini faol o'rganish printsipi egalladi, uning asosini talabaning bilim faoliyati egallaydi. Faol o'qituvchining o'rnini assistent o'qituvchi egalladi, u o'quvchiga mazmun yoki ish uslubini yuklamaydi, faqat talabalar o'zlari unga murojaat qilganlarida qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Barchaga odatiy bo'lgan barqaror o'quv dasturining o'rniga faqat o'qituvchi tomonidan umumiy mazmunda aniqlanadigan indikativ dasturlar kiritildi. Og'zaki va yozma so'zlarning o'rni nazariy va amaliy mashg'ulotlar bo'lib, unda talabalar mustaqil izlanish olib boradilar.
U bilim olish va o'zlashtirishga asoslangan maktab tizimini "o'rganish orqali" o'rganish bilan taqqosladi, ya'ni. unda barcha bilimlar bolaning amaliy faoliyati va shaxsiy tajribasidan olingan. J. Dyuining tizimida ishlaydigan maktablarda izchil fanlar tizimi bilan doimiy dastur mavjud emas edi va faqat o'quvchilarning hayotiy tajribasi uchun zarur bo'lgan bilimlar tanlangan. Olimning fikriga ko'ra, talaba tsivilizatsiya zamonaviy darajaga ko'tarilishiga imkon beradigan faoliyat turlari bilan shug'ullanishi kerak. Shuning uchun e'tiborni konstruktiv tadbirlarga qaratish kerak: bolalarni qanday qilib pishirishni, tikishni, qo'lda tikish va hokazolarni o'rgatish. Ushbu utilitar bilim va ko'nikmalar atrofida umumiyroq ma'lumot to'plangan.
J. Dewi pedosentrik nazariya va o'qitish metodologiyasiga rioya qildi. Uning so'zlariga ko'ra, o'qituvchilarning o'qitish va tarbiyalashdagi o'rni asosan talabalar tashabbusini yo'naltirish va ularning qiziqishini uyg'otish uchun kamayadi. J. Dyuining metodologiyasida mehnat jarayonlari bilan bir qatorda o'yinlar, improvizatsiyalar, ekskursiyalar, havaskor tomoshalar va uy-ro'zg'or xo'jaligi katta o'rin egallagan. U o'quvchilarni tarbiyalashni ularning shaxsiyatini rivojlantirish bilan taqqosladi.
Dyuining so'zlariga ko'ra, mehnat maktabida mehnat barcha tarbiyaviy ishlarning markazidir. Har xil mehnat turlarini bajarish va mehnat uchun zarur bo'lgan bilimlarni olish, shu bilan bolalar kelajakda o'z hayotlariga tayyorlanishadi.
Pedosentrizm (yunoncha. Pais, pullos - bolalar va lat. Centrum - markaz) - bu o'quv rejalari va dasturlariga tayanmasdan o'qitish va ta'limni tashkil qilishni talab qiladigan bir qator pedagogik tizimlarning (J.Z. Russo, bepul ta'lim va boshqalar) tamoyilidir. faqat bolaning bevosita impulslari asosida. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e Pedosentrik tushuncha J. Dyui AQSh va boshqa bir qator mamlakatlar maktablarining, xususan 1920-yillarda Sovet maktablarining tarbiyaviy ishlarining umumiy xarakteriga katta ta'sir ko'rsatdi, bu keng qamrovli dasturlar va loyiha uslubida o'z ifodasini topdi.
Zamonaviy kontseptsiyaning rivojlanishiga eng katta ta'sir Muammoli o'qitish: 1) evristik usullardan foydalanishga asoslangan o'qitish turlaridan biri. Bu tabiatan amaliy va nazariy-kognitiv bo'lishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mashg'ulotning muammoli mazmuni bilan mavzuning faol aloqasi usuli, uning davomida ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari birlashadi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ")" " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e muammoni o'rganish Amerikalik psixologning ishini taqdim etdi (Bruner J., 1977; mavhum). U o'quv materialini tuzish g'oyalariga va yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida intuitiv fikrlashning ustuvor roliga asoslanadi Evristik - "onmouseout \u003d" nd (); "href \u003d" javascript: void (0); "\u003e evristik fikrlash . Bruner bilim tizimining barcha zarur elementlarini o'z ichiga olishi va talabaning rivojlanish yo'nalishini belgilashi kerak bo'lgan bilimlarning tuzilishiga e'tiborni qaratdi.
"Muammolarni echish orqali o'rganish" zamonaviy Amerika nazariyalari (V. Aleksandr, P. Halverson va boshqalar) J. Dyuining nazariyasidan farqli o'laroq, o'z xususiyatlariga ega:
ular talabaning "o'z-o'zini ifoda etish" degan ma'noni ta'kidlamaydi va o'qituvchining rolini kamsitadi;
ilgari kuzatilgan ekstremal individuallikdan farqli o'laroq, kollektiv muammolarni hal qilish printsipi tasdiqlangan;
treningda muammolarni hal qilish usuli yordamchi rol o'ynaydi.
70-80-yillarda. XX asr Oltita fikrlash darajasiga qaratilgan ingliz psixologi E. de Bononing muammoli tayyorgarligi kontseptsiyasi mashhurlikka erishdi.
Polsha, Bolgariya, Germaniya va boshqa mamlakatlardan kelgan o'qituvchilar muammoli o'qitish nazariyasini rivojlantirishda ma'lum natijalarga erishdilar. Shunday qilib, polshalik o'qituvchi (Okon V., 1968, 1990) turli xil o'quv fanlari materiallarida muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishi shartlarini o'rganib chiqdi va Ch. Kupisevich bilan birgalikda o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini hal qilish orqali o'rganish afzalligini isbotladi. Polshalik o'qituvchilar muammoli ta'limni o'qitish usullaridan biri sifatida tushunishgan. Bolgariyalik o'qituvchilar (I. Petkov, M. Markov) asosan amaliy maktablarda boshlang'ich maktabda muammoli ta'limni tashkil etishga e'tibor qaratdilar.
Do'stlaringiz bilan baham: |
