Тимонина и. В

Приспособление - стиль поведения в конфликте, заключающийся в 
отказе от борьбы и сдаче своих позиций. 
Предмет конфликта - объективно существующая или мыслимая (во-
ображаемая) проблема, служащая источником раздора между сторо-
нами, основное противоречие, из-за которого возник конфликт. 
Противоречия в образовательном процессе - объективно сущест-
вующие и взаимоисключающие друг друга условия. 
Разрешение конфликта - совместная деятельность его участников, 
направленная на прекращение противодействия и решение проблемы, 
которая привела к столкновению. 
Ранг или статус участника конфликта - относительный уровень его 
возможностей по реализации своих целей в конфликте. 
Саморегуляция - воздействие личности на саму себя с целью приве-
дения собственного функционирования в нормальное состояние. 
Соперничество - стиль поведения в конфликте, состоящий в ориен-
тации на свои интересы и открытой борьбе, направленной на их дос-
тижение. 
Сотрудничество - стиль поведения в конфликте, предполагающий 
свместный поиск и принятие решения, удовлетворяющего интересы 
всех сторон. 
Субъекты конфликта - это те персоны, чьи интересы, будучи проти-
воречивыми, при необходимости взаимодействия, реализуются через 
столкновение. 
Управление конфликтом - урегулирование, разрешение, подавление 

---

 
Деструктивные конфликты разрушают систему взаимоотношений между людьми. 
При этом с каждой из сторон происходят многократные выбросы негативных эмоций. 
Социологи считают, что на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последую-
щих переживаний, когда работа не ладится. У людей с плохим настроением снижается 
производительность умственного труда на 60-70 %. 
Специалисты в области конфликтологии разработали различные системы классифи-
кации конфликтов. Ряд ученых (М.И. Панов) выделяют конфликты: 
 межнациональные, 
 конфессиональные (религиозные), 
 социальные, экономические, ценностные, 
 конфликты в молодежной среде (включая конфликты типа «ученик – учи-
тель».)
Существуют и более дробные классификации, где учитывается многовариантная типоло-
гия конфликта (Психология и этика делового общения): 
1 внутриличностные, 
a. межличностные (между учителем и учеником…), 
b. между личностью и организацией (учитель и школа – производственный кон-
фликт…). 
2.возможны классификации
по горизонтали: 
- между рядовыми сотрудниками, не находящимися в подчинении друг к другу (учитель- 
учитель), 
по вертикали: 
- между людьми, находящимися в подчинении (директор школы - учитель).
смешанные: 
- участниками могут быть представители из первой и второй групп.
3. допустима классификация конфликтов по характеру причин, обусловленных
-трудовым процессом (несовпадение точек зрения на организацию процесса обучения …), 
- психологическимими особенностями человеческих взаимоотношений (симпатия, анти-
патия….), 
- личностным своеобразием членов данного коллектива (неумение контролировать свое 
эмоциональное состояние, агрессивность, бестакность…). 
Каждый конфликт имеет определенную СТРУКТУРУ, но не всегда она может 
быть выражена четко:
 объект конфликтной ситуации, 
 цели, субъективные мотивы его участников, обусловленные их взглядами убе-
ждениями, интересами, 
 предполагается наличие оппонентов, конкретных лиц, являющихся участника-
ми конфликта, 
 в любом конфликте важно отличить непосредственный повод от подлинных его 
причин, зачастую скрываемых. 
Несмотря на свою специфику и многообразие, конфликты имеют в целом общие 
СТАДИИ ПРОТЕКАНИЯ: 
1. потенциальное формирование противоречивых интересов, ценностей, норм, 
2. переход потенциального конфликта в реальный, или стадию осознания участни-
ками конфликта своих верно или ложно понятых интересов, 
3. конфликтные действия, 
4. снятие или разрешение конфликта.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ. 

---

Конфликты взрослых и детей, педагогов и учащихся – реальность педагогической 
практики. В связи с тем, что последствиями конфликта являются стрессовые состояния 
как учителя, так и учащихся (а часто и родителей ученика), то конфликт должен быть рас-
смотрен как нарушение нравственных педагогических норм взаимодействия. 
 
 
 
 
 
 
Какова же реальная природа школьного конфликта?