Тимонина и. В

Педагогический конфликт. Педагогический конфликт существенно отличается от 
всех остальных видов конфликта. Принципиальное отличие данного вида конфликта со-
стоит в том, что в нем интересы педагога как субъекта конфликта оборачиваются на 
интересы ребенка. Возникает педагогический конфликт, субъекты которого имеют один 
общий интерес. Но этот интерес имеет различный временной пласт. Ученик действует ис-
ходя из ситуативного интереса «хочу здесь и сейчас», а учитель должен видеть «далекое 
будущее» воспитанника, перспективу его развития. (Н.Е. Щуркова) 
??? Вопросы для размышления. ??? 
Ряд ученых считают, что конфликт является источником развития личности,конфликт
помогает нам видеть разносторонность жизни, ее многомерность ;он способствует 
обогащению внутреннего мира каждого из нас ; позволяет взглянуть на противоречи-
вую, затруднительную ситуацию не как на проблему, а как на возможность дальнейшего 
развития субъектов взаимодействия. Следует ли из этого, что педагогический кон-
фликт- это благо для учителя, ученика и родителя? Возможен ли здесь однозначный от-
вет? Какова Ваша точка зрения на эту проблему? 
В области педагогического конфликта также существуют различные классификации. 
Одни из них имеют упрощенный вариант (например, классификация М.М.Рыбаковой): 
 конфликты деятельности (учебная и внеучебная деятельность, успевае-
мость), 
 конфликты поведения (поступков) (нарушение дисциплины, норм поведения), 
 конфликты отношений (сфера эмоционально- личностных отношений педа-
гогов и учащихся). 
Другие - носят развернутый характер (например, классификация Н.Е.Щурковой, ос-
нование – с точки зрения объекта столкновения):
 бытовой (отказ ребенка выполнить поручение бытового характера во время дежур-
ства в классе), 
 административный с объектом полномочий (директор – учитель), 
 психологический, разгорающийся вокруг психологических отличий субъектов (раз-
личные уровни тревожности субъектов по поводу предстоящей встречи, контроль-
ной работы и т.д., где один более беспокоен, другой уверен в себе, что явно может 
раздражать первого), 
 профессиональный, где сталкиваются компетенции специалистов, 
 идеологический вокруг разных отношений к ценностям (добро, зло, свобода), 
«Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родите-
лями, педагогом и коллективом - большая беда школы. Чаще конфликт 
возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Ду-
майте о ребенке справедливо - и конфликтов не будет. Умение «избе-
жать» конфликт - одна из составных частей педагогической мудрости 
учителя». 
В. А. Сухомлинский. 

---

 амбициозный, когда один из субъектов претендует на более высокий статус, в кото-
ром ему отказывает другой субъект (конфликт между учителями разных поколе-
ний: нежелание молодого учителя считаться с опытом старшего), 
 этический, возникающий вокруг поведенческих норм жизни. 
С точки зрения этической (нравственной) стороны природы конфликта наиболее оп-
тимальной нам представляется классификация В.И.Журавлева), который выделяет сле-
дующие виды конфликтов: 
 дидактического характера, 
 дисциплины, 
 связанные с методикой обучения, 
 конфликты этики, 
 в тактике взаимодействия, 
 вызываемые бестактностью учителей, 
 запредельно-этические конфликты (педагогические правонарушения). 
В конфликтных ситуациях внимание участников конфликта переключается с полез-
ной деятельности на разбирательство; растет психическая напряженность, которая, в свою 
очередь, приводит к необъективности в оценках конфликтующими сторонами друг друга 
и сложившейся ситуации снижается эмпатия, сочувствие, сопереживание. Итак, с одной 
стороны, педагогические конфликты вредны, они могут привести к психоневрозам, нерв-
ным срывам, а с другой стороны – их не удается избежать. Однако во власти учителя со-
кратить их количество, умерить разрушительную силу. Для этого важно знать предпосыл-
ки и причины возникновения конфликтов, а также иметь некоторые навыки бескон-
фликтного общения.