Тимонина и. В

Конфуций (Кун Фу-Цзы) (551-479 до н.э.) - древнекитайский мыслитель, основные взгля-
ды которого изложены в работе «Лунь» («Беседы и суждения»). Конфуцианская мораль 
требует постоянного самосовершенствования, послушания старшим, неукоснительного и 
строго соблюдения всех существующих нор и правил. Создав первую в мире частную 
школу по воспитанию человеческих характеров, Конфуций выступал против любой фор-
малистики и «технизма» в обучении, возводя в принципы педагогические системы уваже-
ние к ученикам и принятие их такими, какие они есть; терпимость; единство учения и 
жизни; равенство всех людей как учеников и предоставление всем равных возможностей 
учиться; отказ от принуждения. Основой воспитания считал собственный пример учителя.
Корчак Януш (Генрик Гольдшмит) (1878-1942) - польский педагог-гуманист, не поже-
лавший оставить своих воспитанников и погибший вместе с ними в концлагере. Основ-
ные произведения: «Воспитательные моменты», «О школьной газете», «Право ребёнка на 
уважение», «Как любить ребёнка», «Правила жизни», «Шутливая педагогика». В своей
педагогической деятельности старался изменить подход к детству таким образом, чтобы 
утвердить свободу и достоинство личности ребёнка. Целью воспитания ставил полное, 
свободное и гармоничное развитие каждого конкретного ребёнка, формирование лично-
сти, свободной от конформизма и эгоцентризма. Корчак считал детство самоценным, под-
линным, а не предварительным этапом жизни, а ребёнка - полноценным, только с иным 
масштабом понятий, опыта, чувств человеком. Признавая ребёнка субъектом воспитания, 
Корчак призывал в работе с детьми осуществлять индивидуальный подход, создавать ат-
мосферу доброжелательности, взаимного доверия, любви и уважения. Все эти идеи нахо-
дили практическое применение в жизни «Дома сирот» в Варшаве, которым Корчак руко-
водил до конца своих дней. 
Лесгафт Пётр Францевич (1837-1909) - русский педагог и общественный деятель, ана-
том и врач, автор научной системы физического воспитания. Основные педагогические 
работы: «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста», «Семей-
ное воспитание ребёнка и его значение». Построил теорию физического воспитания, 
принципом которой является единство физического и умственного развития, что давало 
ему возможность рассматривать систему направленных упражнений как средство не толь-
ко физического воспитания, но также и умственного, этического и эстетического. Создал 
теорию и практику подготовки кадров по физическому образованию. Внёс вклад в разви-
тие женского педагогического и медицинского образования. Предложил свою типологию 
детей.