Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
225 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
III этап – 
языковой 
период 
развития 
восприятия 
речи 
и 
собственной 
речи. 
Длительность 5 и более лет. 
IV этап – 
это период развития связной речи и понимания сложных текстов.
На протяжении всего реабилитационного процесса коррекционные педагоги 
согласовывают работу по развитию речевой системы ребенка. Используют различные 
приемы и методы коррекционной работы, направленные на устранение имеющихся 
нарушений. 
Целью логопедической работы с обучающимися после кохлеарной имплантации 
является поиск оптимальных форм занятий по развитию фонематического слуха и обучению 
звукопроизношению. Очень важным моментом для имплантированных детей, является 
развитие умения воспринимать речь в естественных ситуациях

3,4

.

Реабилитационно - педагогическая работа строится с учетом уровня слухоречевого 
развития и индивидуальных особенностей ребенка. На основе анализа результатов 
обследования и наблюдения устанавливается уровень речевого и слухового развития ребенка 
с КИ, разрабатывается планирование коррекционной работы по развитию слухового 
восприятия, составляется карта произношения на каждого ребенка. 
Для слухоречевой реабилитации глухих детей после кохлеарной имплантации 
использую слуховой метод обучения речи, разработанный в НИИ уха, горла, носа и речи 
Санкт-Петербурга. Он успешно применяется при развитии речи и у детей со слуховыми 
аппаратами. Цель «слухового метода»: развитие речи у глухих детей с КИ, прежде всего, на 
основе слуха и посредством спонтанного научения. Девиз этого метода: «Слушай, думай и 
говори, слушая весь день». Он предполагает развитие у глухого ребенка с КИ или СА 
фонематического слуха - умения различать все звуки речи. Фонематический слух является 
основой для естественного спонтанного развития речи. 

5

. 
Система коррекционно-педагогического сопровождения дефектологом и логопедом 
детей после кохлеарной имплантации позволяет формировать и развивать естественные 
процессы накопления и применения пассивного и активного словаря в самостоятельной 
речи, что является залогом их успешной адаптации и социализации детей с ОВЗ. 
Литература 
1.
Королева И.В. Прогноз эффективности слухоречевой реабилитации после 
кохлеарной имплантации у детей младшего возраста / И.В. Королева // Дефектология.- 
2002.- №4.- С.28-33. 
2.
Королева И.В. Особенности слухоречевой реабилитации после кохлеарной 
имплантации у детей младшего возраста / И.В. Королева, 
3.
Миронова Э.В. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной 
имплантации / Э.В. Миронова, А.И. Сатаева, И.Д. Фроленкова // Дефектология.- 2005.- № 
1.- С.57-64. 
4.
Møller A. R.
 History of Cochlear Implants and Auditory Brainstem Implants (англ.) // Adv 
Otorhinolaryngol.: journal. — 2006. — Vol. 64. — P. 1—10. — PMID 16891833. 
5.
Официальный сайт Санкт-Петербургского научно-исследовательского института 
уха, горла, носа и речи [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.lornii.ru