Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
224 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
дизартрия, ринолалия и др.). Очень важно, чтобы он ознакомился с литературой по развитию 
слухового восприятия у слабослышащих, детей с нарушениями речи, детей с КИ». 
Второй аспект.
На начальном этапе использования КИ у неговорящего ребенка 
вызывание звуков речи следует рассматривать, прежде всего, как процесс активизации 
его голосовой и артикуляторной деятельности. И здесь главная цель – не только добиться 
от обучающегося качественного произнесения определенных заданных речевых звуков, а 
подтолкнуть 
его 
к появлению 
«интонационно-модулированного 
лепета» – 
фазе 
естественного предречевого развития, которую он пропустил в результате нарушения 
слуховой функции. Если сделать упор на тщательном произнесении отдельных звуков до 
процесса формирования навыка «имитации интонационно-ритмической структуры слова или 
короткой фразы», то у такого ребенка может сформироваться в дальнейшем трудно 
устранимые нарушения плавности речи, неестественности звучания его голоса. В целом, 
развитию просодических характеристик речи имплантированного ребенка необходимо 
уделять достаточно много внимания. 
Третий аспект.
При работе с детьми с КИ, логопед должен осознавать, что такой 
ребенок имеет не только трудности в развитии произносительных навыков речи, но и общее 
недоразвитие речи (ОНР 1 или 2 уровней). Это предполагает необходимость многолетней 
целенаправленной работы по формированию языковой компетенции ребенка – накоплению 
пассивного и активного словаря, формированию грамматических представлений, развития 
связной речи. Даже у обучающихся, которые на достаточно высоком уровне овладели 
в процессе использования КИ фразовой речью, характерны трудности построения 
развернутого типа высказывания. У них отсутствует языковое чутье, которое очень сложно 
развить; присутствует некоторая инертность при выборе языковых средств. Это может быть 
обусловлено недостаточной сформированностью лексической и грамматической стороны 
речи. 
Необходимыми условиями для развития слуха и речи у детей с кохлеарным 
имплантом должны быть: 
- качественная настройка речевого процессора кохлеарного импланта; 
- постоянная работа речевого процессора импланта (КИ должен хорошо работать и 
ребенок должен его постоянно носить); 
- бинауральное слухопротезирование; 
- созданы хорошие условия для восприятия звуков (отсутствие посторонних шумов); 
- возможность слушать разные звуки (неречевые и речевые); 
- созданы условия для развития коммуникативных навыков и когнитивных процессов; 
- созданы положительные образы в развитии навыков слушать и общаться; 
- вовлечены в процесс развития слухового восприятия и речи все ближайшее 
окружение ребенка (родственники, сверстники, педагоги и др.). 
Совместные коррекционные занятия сурдопедагога и логопеда являются, на 
сегодняшний день, наиболее эффективной формой реабилитации. Их длительность и 
эффективность зависит от многих факторов, прежде всего от возраста потери слуха и 
возраста имплантации. Длительность реабилитации у детей с врожденной глухотой 
составляет более 5 лет. 
В основные положения обучения речи детей с КИ входит Концепция слухоречевой 
реабилитации детей после кохлеарной имплантации. Которая разработана И.В. Королевой, и 
предполагает, что многолетний процесс реабилитации можно условно разделить на 4 
этапа

1, 2

. 
I этап –
начальный период развития слухового и слухоречевого восприятия с 
КИ.
Длительность этого периода длится приблизительно 3-12 недель (после операции). 
II этап – 
основной период развития слухового и слухоречевого восприятия с 
КИ. 
Длительность 6-18 месяцев. 

---