Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

РЕАБИЛИТАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПОСЛЕ
 КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ 
 
Асадова Н.Ю. – студент магистратуры, ТГПУ, Узбекистан.
Аннотация: 
Мақолада кохлеар имплантациясидан сўнг болалар билан амалга 
ошириладиган реаблитация ва уларни ижтимоий мослаштириш ишларининг амалий 
масалалари кўриб чиқилган. Имплантлаштирилган болаларни соғлиқни сақлаш, таълим ва 
ижтимоий соҳа мутахассислари томонидан комплекс кузатиб боришнинг самарадор 
методлари таклиф этилган.
Таянч сўзлар. 
Кохлеар имплантация, реабилитация, коммуникатив-фаолиятли 
ёндашув, моторли алалия, дизартрия, артикулятив диспраксия, дисфония. 

---

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
223 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
Ключевые слова.
кохлеарная имплантация, реабилитация, коммуникативно-
деятельностный подход, моторная алалия, дизартрия, артикуляторная диспраксия, дисфония. 
Аннотация:
В статье рассматриваются практические вопросы реабилитационной 
работы и адаптации детей в социуме после кохлеарной имплантации. Предложены 
эффективные методы работы по комплексному сопровождению имплантированных детей 
специалистами здравоохранения, образования и социальной помощи.
Annotation:. 
The article discusses the practical issues of rehabilitation work and adaptation 
of children in society after cochlear implantation. Effective working methods are proposed for the 
comprehensive support of implanted children with health, education and social assistance 
specialists. 
Keywords. 
cochlear implantation, rehabilitation, communicative-active approach, motor 
alalia, dysarthria, articulatory dyspraxia, dysphonia. 
Исследования ученых, занимающихся проблемой кохлеарной имплантации (И.В. 
Королева, О.В. Зонтова, Н.Д. Шматко, Э.В.Миронова, А.И.Сатаева, и др.) и реабилитации 
слабослышащих и глухих детей на сегодняшний день являются значимыми и актуальными. 
Так, как в мире насчитывается уже более 200 000 больных, использующих вживленные 
кохлеарные протезы. В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа глухих 
детей и в Узбекистане, прошедших систему кохлеарной имплантации, на базе которой 
возможно развитие адекватного слухового восприятия и полноценного развития устной речи.
В основе реабилитационной работы и адаптации имплантированных детей в социуме 
лежит коммуникативно-деятельностный подход, который основан на исследованиях 
Л.С.Выготского, Э.И. Леонгард, Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной, С.А.Зыкова и др. 
По мнению И.В. Королевой, при работе с детьми после кохлеарной имплантации и их 
успешной 
социализации необходимо 
осуществлять 
комплексное 
сопровождение 
специалистами здравоохранения, образования и социальной помощи. В этот период уместна 
совместная деятельность сурдопедагога и логопеда в работе с данной группой детей. При 
этом, отмечает автор, «сурдопедагог на своем занятии, прежде всего, сконцентрирован 
на развитии у ребенка слухового восприятия, восприятия речи и ее понимания. Логопед же 
больше внимания уделяет развитию произносительных навыков»

1, 2

. 
Такая целесообразность привлечения логопеда к работе с имплантированными 
детьми, обусловлена и тем обстоятельством, что в науке логопедии разработаны 
эффективные методы работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения: моторная 
алалия, дизартрия, артикуляторная диспраксия, дисфония. Большое количество детей со 
слуховыми нарушениями имеют еще и речевые расстройства. При этом нарушения слуха 
выступают и как самостоятельные нарушения, и как первичные/вторичные. И.В. Королева 
объясняет это тем, что первичное нарушение появляется «в результате поражения 
соответствующих центров мозга», а в качестве вторичного – «вследствие нарушения 
развития двигательных речевых центров из-за глухоты в раннем возрасте»
Младшие школьники с КИ относятся к самой сложной категории. Это обусловлено 
рядом обстоятельств: 
- первая причина – поздние сроки имплантации (5-8 лет); 
- вторая причина – наличие у них сопутствующих нарушений различного вида. К ним 
относятся проблемы слуховой памяти, психических процессов, недостаточный уровень 
языкового развития. 
При логопедической работе с младшими школьниками с КИ необходимо учитывать 
три немаловажных рекомендательных аспекта, разработанных ведущими учеными -
специалистами

1, 2, 3

. 
Первый аспект.
Логопед, который работает с детьми с КИ, «должен иметь опыт 
работы с детьми с тяжелыми расстройствами речи (сенсомоторная и моторная алалия, 

---