|
Функции речи. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях: как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания мира. В 3 -7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например, игры), для планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.
В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых.
Формы речи (устная и письменная речь). Ребенок вначале овладевает устной речью. Письменной речью дети овладевают в школе. В процессе обучения обе формы речи получают дальнейшее развитие.
Виды речи (диалог и монолог). Вначале ребенок пользуется диалогической речью. Это побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные предложения, слова-предложения типа да, нет и т.д. В 2 -3 года появляются элементы монологической речи, одновременно развивается и диалог. В школе эти виды речи получают дальнейшее развитие, специальное внимание уделяется обучению монологической речи.
Функционально-стилевые черты. К 6 – 7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем. В школе ученики овладевает книжными стилями письменной речи: публицистическим, официально-деловым и научным (точнее, учебно-научным).
Типы текстов, композиционные формы. Уже в 3 - 4 года ребенок пытается рассказать о том, что с ним произошло, что он делал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания и рассуждения (например, мотивировка того, почему надо так поступать). В начальных классах ученики овладевают типом текста повествование. В среднем звене организуется работа над рассуждением и описанием.
Изложенное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной речи детей:
1. В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности.
2. В процессе обучения в школе связная речь детей получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний. Ученики овладевают письменной формой литературного языка. Развитие связной (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями.
3. Большой интерес у исследователей речи вызывает изучение факторов процесса, движущих сил, которые играют важную роль в становлении и развитии речи.
Первый фактор – положительные эмоции, способствующие развитию речевой деятельности ребенка (увлеченность, вдохновение).
Второй фактор – в развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту.
В современной системе образования мир интеллекта обычно отодвигает эмоции на второй план, нарушая гармонию эмоционального и интеллектуального.
Третий фактор – физиологического развития органов речи, речевых центров мозга, памяти, органов говорения, аудирования. Процесс обучения не учитывает этого, т.к. почти вся познавательная деятельность школьников протекает на мыслительном уровне: чтение про себя, обдумывание, решение и выполнение письменных упражнений, слушание учителя не позволяет развивать собственную речь учащихся.
Четвертый фактор – потребность содержательного общения.
Пятый фактор – потребность и способность номинации и обобщения (развитие интеллекта). По богатству словаря судят о знаниях человека, точности выбора слов, механизме построения предложений и текста.
Шестой фактор – фактор речевой среды. Накапливая в памяти материал, человек устанавливает аналогии, системные связи. С легкостью усваивает те нормы, которые регулярны, т.е. систематичны, и тяжело – исключения из правил. Очень важно, чтобы языковая среда, в которой формируется ребенок, была правильной, культурной. В школах, где русский язык изучается как неродной языковая среда создается при чтении образцовой литературы, высокие требования предъявляются к речи учителя, ведущим радио, телевидения.
Седьмой фактор – фактор речевой активности: нужна разнообразная, постоянная практика речи. Условия речевой активности:
- общая активность человека, его коммуникабельность, инициативность;
- умение преодолевать скованность, застенчивость;
- способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи.
Восьмой фактор – фактор изучения языковой теории. Влияние изучения теории языка на речевое развитие состоит в следующем:
1) языковая теория совершенствует мышление детей, повышает культуру абстрактного мышления, обогащает содержательную базу речи;
2) усвоение теоретических знаний, как правило, протекает как «осознательненье» (термин И. А. Бодуэна де Куртене) практически усвоение речи;
3) грамматические и другие правила обеспечивают овладение нормами языка, обеспечивая контроль и самоконтроль за собственной и чужой речью.
Итак, развитие связной речи учащихся является одной из важных задач обучения на уроках русского языка. Организуя работу по развитию речи школьников, учитель должен учитывать этапы речевого развития факторы, влияющие на процесс усвоения русского языка.
Do'stlaringiz bilan baham: |
