Текст в системе обучения русскому языку и литературе

Первые впечатления 

Заинтересовала ли вас эта история? 

Встречали ли вы таких девушек, как Лора? 
Осмысление и анализ 

Что случилось с Лорой по дороге в магазин «Лейпциг»? 
Почему она почувствовала себя счастливой? 

Как отреагировала Таня на рассказ Лоры? 

Охарактеризуйте героинь рассказа – Лору и Таню. Похожи ли 
они?

Кто из героинь вызывает у вас симпатию? Почему? 

Почему Лора не ушла, а дожидалась незнакомца в течение 
нескольких часов? 

Как бы вы поступили на месте Лоры? 

Почему молодой человек опоздал на свидание? Был ли он 
уверен в том, что Лора его будет ждать? 

Можно ли назвать эту случайную встречу «любовью с 
первого взгляда»? 

В каких отрезках текста автор выходит за рамки 
повествования и говорит о том, что относится не только к данной 
истории и к данным героям? Какие высказывания способствуют 
осмыслению конкретных событий как всеобщих?

Можно ли определить отношение автора к Лоре? Если да, 
то в чѐм это выражается? Как, по-вашему, автор относится к ней: 
с одобрением, с пониманием, с иронией? 

Какой смысл заключѐн в названии рассказа − «Один кубик 
надежды»? 
Обобщение, выводы 

---

76

С какой целью автор чередует «сюжетные» части текста, 
т.е. развивающие сюжет, и обобщѐнные отрезки текста, не 
имеющие непосредственной связи с сюжетом? 

Подтвердите или опровергните утверждение о том, что в 
этом рассказе есть и вера, и надежда, и любовь. Как соотносятся 
эти три понятия? 
Творческое задание 
Поразмышляйте, какими будут дальнейшие взаимоотношения 
Лоры и молодого человека. Напишите продолжение рассказа, 
включите в сочинение автосемантичные высказывания. 
Одним из вариантов подобной работы может быть анализ 
нескольких автосемантичных фрагментов, представленных в одном 
художественном произведении. Инофонам предлагается: 
– проанализировать способ включения автосемантичного выска-
зывания в сюжетное повествование: интерпозиция (автосемантичное 
высказывание «разбивает» содержание сложного синтаксического 
целого, или микротекста), препозиция или постпозиция (автосеман-
тичный отрезок открывает или завершает микротекст), осмыслить 
задачу такого включения;
– определить средства связи автосемантичных высказываний с 
сюжетным повествованием; 
– охарактеризовать 
языковое 
оформление автосемантичных 
высказываний, определить сходство и различия в языковом выраже-
нии заданного содержания, установить лексические и синтаксическое 
особенности каждого из фрагментов в сопоставлении с другими;
– реконструировать авторскую цель включения автосемантич-
ного высказывания в художественное повествование; 
– выразить свое мнение относительно роли и уместности того 
или иного автосемантичного высказывания в структуре и смысловом 
пространстве миркротекста и текста в целом.
Методика анализа автосемантичных текстовых фрагментов 
входит составной частью в методику работы над художественным 
текстом в иностранной аудитории, рассматривается не изолированно 
в контексте специальных частных наблюдений, а в единстве задач 
обучения инофонов чтению и пониманию художественных текстов и 
моделируется в зависимости от характеристик иностранного контин-
гента (профиль обучения, уровень владения русским языком как 
иностранным, цели изучения русского языка, мотивационные ориен-

---

77
тиры, степень подготовленности к восприятию художественных 
произведений, индивидуальные предпочтения и установки и т.д.). 
Анализ обобщенных текстовых включений не должен усложнять 
этапы притекстовой и послетекстовой работы, но и отсутствие 
такового существенно обедняет процесс понимания и постижения 
содержательной глубины художественного текста, не способствует 
формированию навыков «вчитывания», не позволяет «продуцировать 
образ автора» [5: 50], между тем как именно в процессе анализа 
текста читатель «формирует представление о реальной творческой 
личности автора и его взгляде на мир» [5].
Литература: 
1.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / 
И.Р. Гальперин; отв. ред. Г.В. Степанов. 

М.: Наука, 1981. 
2.
Иванина Е.И. Роль автосемантичных единиц в художественном тексте и 
способы их включения в контекст // Русский язык за рубежом. 

М., 
1991. 

№ 1. 

С. 30
-
33. 
3.
Лукин В.А. Художественный текст: основы теории и элементы анализа. 

М.: Ось-89, 1999. 
4.
Гаврилова Е.Н. Обобщенность как категория лингвистики текста / 
Е.Н. Гаврилова // Русский язык за рубежом. 

М., 
1980. 

№ 5.

С. 68-73. 
5.
Болотнова Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и 
комплексный анализ единиц лексического уровня / Под ред. С.В. Сыпченко. 

Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1992.